中考试题中的综合与实践.DOCVIP

PAGE PAGE 1 透析中考数学“综合与实践活动”试题的考查视角 江苏省连云港市新海实验中学　　　　孟庆亚　 江苏省连云港市教育局教研室 孙朝仁 《全日制义务教育数学课程标准备（实验稿）》（以下简称《课标》明确指出：“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径．针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解．在第三学段中，学生将在教师的指导下，将所学过的知识有机地结合，增强对知识的理解；注意与实际问题有机地结合，进一步获得数学活动的经验，增强应用意识．本文仅就第三学段数学“综合与实践”活动这一领域谈谈其考查视角． 1．“综合与实践”活动考查的必要性 与具体的结果性目标（如学会某种运算、能解某种方程、知道某个定理…）不同，过程性目标好像有点“看不见，摸不着”，短期内难以看出成效，难以操作和评价．因此，在具体教学中，许多教师对数学活动过程的关注不够．相比其他方面而言，评价对此所赋予的关注显然也是不够的．课程设置中明确提出了“过程性目标”，教材里也设计了很多活动素材、机会，许多教学活动中也都有具体的步骤与此相对应，但在评价中比较缺乏，特别是中考中缺乏对数学活动考查的足够关注． 按照《课标》的要求，九年级学生的数学学习成果应当主要体现在以下几个方面：获得在未来社会生活中所必备的数学知识、技能和方法；能够初步运用数学的思维方式认识一些自然与社会现象，解决相应的问题；能自主地从事一些数学探究活动，并能够在活动中有效地表达自己的思维过程，理解他人的观点；能够形成一些基本思维方式，具备一定的抽象思维水平等．因此，数学学业考试的主要内容是《课标》中所规定的相应数学知识、技能、方法的状况，利用有关知识解决问题的能力，从事基本的数学探究性活动的情况，以及相应的思维发展水平和特征，等等． 教育部初中毕业升学考试数学学科课题评价组对2004年部分试验区的中考试卷研究后，完成了《中考命题指导》一书．在本书中明确提出，作为义务教育阶段数学科目的终结性考试，中考试题的考查内容应围绕《课标》中的课程目标，以“内容标准”为基本依据，不得降低或超越《课标》的要求．特别地，达到《课标》所确定的数学学科毕业合格水平所要求的“四基”（指基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验）应成为考查的首要内容；在此基础上，学生在《课标》所确定的数学课程目标诸方面的进一步发展状况也应成为考查的重要内容． 数学学习是一种经验性的活动，学生需要通过实际操作演算，动手做或是头脑中的操作——思想实验，才能形成对数学的全面认识．因此，作为新课程的一个具体目标，学生的数学综合与实践活动过程始终是课程、教学及其评价所应当特别关注的对象． 2．“综合与实践” 活动的考查内容 可喜的是，作为《课标》提出的一个新的课程目标，学生从事数学综合与实践活动的过程已经进入考查的视野，越来越受到各地命题者的青睐．具体来说，主要考查以下几个方面的指标：一是数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度以及从事探究等活动的意识、能力和信心等；二是能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；三是能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程．这类问题可以设计一个“做数学”的活动，或者是猜测与证明一个数学规律，或者是设计一个解释现象（问题）特征的数学模型，或者是寻找一个解决问题的途径、方案．需要考生通过实验操作、类比归纳、探究猜想、验证结论来积累和获得基本的数学活动经验，在此经验基础上获得对问题的解决，应该说这是中考评价改革的命题趋势. 对于不同的指标应该设计不同的内容加以考查．例如，当我们考查学生从事探索性数学活动过程的相关指标时，应当将以下几个方面的内容列入考查范围：能否积极有效地观察所探索的对象——通过对若干具体情况的观察而发现存在于探索对象背后的数学现象；能否采用某种明确而有效的思维方法研究这些数学现象之中的规律性——例如借助归纳、类比、逻辑判断等方法获得某种合乎情理的猜测；能否从逻辑的角度寻找出有效说明猜测正确的策略——知道与需要证明的猜测有实质性逻辑关系的基本数学原理，在整体上把握了一个使得猜测得以证明的“逻辑链条”；能否用恰当的数学语言表达自己的探索与论证过程；等等． 可以看出，上述评价角度或指标主要包括两类： 一类是学生在从事数学活动过程中的行为特征，这一类指标主要关注学生行为（思维方面）的合理性、多样性、独特性等；另一类是学生对于活动对象的认识情况，这一类指标主要关注学生