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面向多元化能源与动力工程专业人才培养改革与实践 　　摘要： 　　当前教育改革的一个主要目标是加强素质教育，培养学生的实践能力、科研素质和创新精神。培养方案是高等学校教育思想和教育理念的集中体现，实验教学是实践教学内容体系基础实践层次中的核心，教师队伍建设是高校培养创新人才的关键。结合能源动力类专业发展现状和人才需求，以山东科技大学能源与动力工程专业综合改革为例，从培养方案体系、创新研究性实验模式、青年教师教学能力等三个方面阐述所开展的探索和取得的成绩。 　　关键词：能源与动力工程；培养方案；创新研究性实验；青年教师 　　中图分类号：TK；C961文献标志码：A文章编号： 　2018 　　能源动力是国民经济持续发展的重要支柱，是社会日常生活的根本保证，它与材料科学、信息科学共同构成了现代社会发展的三大基本要素。能源与动力工程专业以能源高效洁净开发、生产、转换和利用为应用背景和最终目的，培养能源转换、节能和能源开发方面的专业人才。 　　中国能源动力类专业形成于20世纪50年代，当时专业按照产品和行业的格局分为10多个小专业。为了适应科技发展和社会人才需求，教育部先后3次对其进行整合和重组，在最新的2012年教育部普通高等学校本科专业目录中，能源动力类下设1个专业，即能源与动力工程专业[1-2]。当前，能源被提到国家安全战略地位，节能减排已成为国家今后很长时期的重要工作。 　　《国家中长期科学和技术发展规划纲要》（2006―2020年）、“十三五”规划（2016―2020年） 　　明确了能源领域的重点任务和阶段性目标。 　　高等学校是培养专业型人才的摇篮和基地，社会需求多样化、学生毕业去向多元化对高等教育改革和人才培养提出了新要求，发展和完善人才培养体系已成为亟待解决的问题[3，4]。笔者以山东科技大学能源与动力工程专业为对象，阐述在培养方案体系构建、创新研究性实验模式设计、青年教师教学能力培养等方面进行的探索和取得的成绩，以期对推进能源动力类专业综合改革有所借鉴。 　　一、能源与动力工程专业培养方案体系 　　本科培养方案是高等学校教育思想和教育理念的集中体现，其核心是课程体系的构建。课程体系是高校本科教育的基础，体现了高校的人才培养模式[5-6]。山东科技大学能源与动力工程专业已有近20年历史，拥有动力工程及工程热物理一级学科硕士点和动力工程工程硕士授予权。 　　本专业培养方案以“厚基础、强能力、重特色、高素质”的应用型创新人才为培养目标，将能力培养贯穿于人才培养的全过程。培养方案平台包括课程体系、实践教学体系、创新创业教育体系三部分，学生要修满177个学分，如表1所示。 　　培养方案的核心是课程框架体系。从表1可以看出，在学分分配比例方面，公共基础课占39.3%，专业基础课占25.7%，专业课占12.4%，实践教学占22.6%，这充分体现了“加强基础、保证主干、强化实践、突出特色”的原则。课程体系的必修课和选修课学分分配比为4.2∶1。 　　培养方案以提高人才培养质量为最高目标，整体优化，其特色主要体现在以下四个方面。 　　（1）公共基础课程以提高能力和实效为目标，增强学生的自主性和选择性。 　　实施公共基础课程混合式教学模式，调动自主学习的积极性和主动性，增强了教学的针对性和实效性。比如：大学英语课程，设置必修课程和拓展课程。其中，拓展课程包括高级口语、综合高级英语、英语视听说、科技英语写作、商务英语翻译、跨文化交际等课程，纳入通识选修课供学生自选。计算机类课程开设计算机文化基础和计算机程序设计两门课程，前者实行以考代学，通过省计算机文化考试即可获得相应学分。 　　（2）开设专业导论课，提高学生的专业认知水平和专业学习兴趣。 　　专业导论课旨在促进新生在较短时间内了解所学专业的概念、内涵、地位、作用、现状和前景等，提高学生对所学专业的认知度，培养学生的专业感情[7-9]。专业导论课程内容要求追踪学科前沿、强化实际应用，体现前沿性、系统性、整体性和综合性。在授课方式上，鼓励采用启发式、探索式、讨论式、参与式等教学方法，具体形式与专题讲座、高低年级学生互动、企业参观、主题演讲相结合，建立有利于学生自主开展探索性、研究性、创新性活动的学习新模式，加大学生对学习的投入强度。 　　（3）构建模块化和多元化的专业课程体系，整合优化教学内容。 　　专业课程包括专业核心课程和专业方向课程。结合社会需求和自身优势与特色，凝练出热能动力和制冷空调两个专业方向。课程设置充分体现了模块化和多元化特征，如选修课程设计了“电厂热能动力”“制冷空调”“新能源利用技术”共3个选修课程模块，分别设置了8门、7门、6门课程供学生选择，且选修课程模块之间相互打通，增强实际操作的灵活性