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面向应用测控专业本科实践教学改革探索 　　摘要:实践教学是工科专业教学的关键,学生的动手能力、工程实践能力和创新能力都要在实践中获得锻炼,也在实践中得以体现。本文在介绍和分析测控技术与仪器专业实践教学现状和存在问题的基础上,针对应用型本科的培养定位,提出从统筹实验内容、大小相结合、灵活安排实验时间和方式等多方面结合改革测控专业实践教学体系,并介绍了在“计算机控制技术”课程中的具体实施措施。 　　关键词:测控技术与仪器;实践教学;计算机控制技术;教学改革 　　作者简介:孟飞(1979-),男,江苏姜堰人,常州工学院光电工程学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:计算机测量与控制、超声电机等方面的教学与研究;周祥才(1958-),男,江苏江阴人,常州工学院光电工程学院副院长,副教授,工学硕士,主要研究方向:自动检测技术、虚拟仪器技术等方面的教学研究。(江苏 常州 213002) 　　基金项目:本文系常州工学院2008年重点课程建设项目(项目编号:J080134)的研究成果。 　　 　　测控技术与仪器专业(以下简称“测控专业”)涉及传感器技术、自动控制技术、计算机科学、电子技术、精密机械等多学科的知识,要求学生掌握数据采集、信号传输、信号处理以及系统控制等测控过程各环节的相关理论及技术。[1]学生从基本的元器件识别和选择到系统的需求分析、设计论证以及调试运行等方面都需要去动手实践才能真正领会和掌握相关的知识。理论课程的学习是基础,实践是保证。 　　“计算机控制技术”课程是测控、自动化等专业普遍开设的一门专业课,是学生修完“自动控制原理”、“传感器技术”、“单片机原理”等课程后的一门综合课程,其跟工程实际的联系更为紧密。但目前各高校尤其是应用型本科院校更多地还是延续老的教学大纲和实践教学模式,与其面向应用、面向生产一线的培养定位产生了脱节,因此有必要进行课程尤其是实践教学的改革。 　　一、测控专业实践教学存在的主要问题 　　目前各高校测控专业在实践教学中多以课内实验、课程设计等几种形式进行。 　　课内实验的项目和内容设置普遍为分立的验证性和简单的设计性实验,通常附属于相关的理论课程,难免会各自为战,不能统筹考虑不同课程实验间的相互关联,系统性不强,也容易造成内容设置上的重叠或缺失。[2]此外,各学校的大多数实验依赖于成套的商品化实验设备,这些设备能够降低教师的实验前期准备工作量,但也存在实验容易停留在要求学生按图接线、记录数据等认知性、验证性实验的层面上,在提升学生的动手能力、设计能力和创新能力方面作用有限。 　　课程设计通常选择综合本课程主要知识点的课题来完成理论计算、原理性设计和仿真调试,对提高学生基本设计能力起到了一定的作用,但由于课时安排、实验难度等原因多数未做出实物进行调试,对于设计和调试系统能力的培养会有所欠缺。 　　就“计算机控制技术”课程而言,存在的具体问题主要有:一是教学内容与其他课程重复较多、学时安排不尽合理。目前各高校在该课程的内容设置上主要包括计算机控制系统的分类、现场总线技术、人机接口技术、输入输出接口技术、计算机控制规律(算法)、数字滤波和标度变换等,[3]其中的人机接口和输入输出接口技术在“微机原理”、“单片机原理”等课程中已经讲授过,但在“计算机控制技术”课程中仍重复讲授,并且安排的课时数较多。二是验证性实验项目过多,综合性不强,对培养学生的动手能力作用不大。 　　二、实践教学改革的探索 　　所谓的面向应用或者应用型本科的教学定位,简单来说就是以适应社会需要尤其是生产、建设、管理、服务等第一线需要为目标,以培养学生的技术应用能力为重点,因此更强调学生的动手能力和解决生产一线问题的能力。针对目前测控专业在实践方面存在的上述问题以及常州工学院本科教学面向应用的培养定位,建立如图1所示的实践教学体系。以统筹安排全专业实验内容为主导,分设两个支线,一是教学平台,二是将学生业余科技活动纳入到实践教学体系,在丰富学生业余活动的同时做针对性的组织和指导,有利于学生的创新能力培养,也有助于营造优秀的学习氛围。 　　实践教学体系的构建主要从以下五个方面考虑。 　　1.凝聚特色,统筹理论和实践教学的内容设置 　　实践教学不是简单课程实践的拼凑,而是一项系统工程,这需要教学单位根据测控专业的教学大纲、培养目标,结合本单位的师资、特色和所在区域的产业特点,统筹各课程的理论和实践教学内容设置,避免不同课程在具体实验内容上出现简单的重叠或者基本实验知识点发生遗漏。 　　对“计算机控制技术”课程而言,要从全专业课程内容设置的视角来优化该课程的教学内容,如前文提到的人机接口和输入输出接口技术已在多门课程涉及,此时应考虑在“计算机控制技术”课程中做简化,将理论教学学时减少,也不必再单独设置实验项目。