问题化教学设计在语文教学中运用.doc

问题化教学设计在语文教学中运用 　　一、目前教学中存在的问题 　　一是没有教学目标。说来不可思议，但不少时候，上课的教师并不明确教学目标是什么，也就是说，教师所上的这节课，连自己都不知道要干什么。二是教学目标不科学。这里所谓的“不科学”，主要表现为：（1）含糊不清，没有可测量性。作为科学的教学，不存在无法测量的教学目标，教学目标的可测评性是其科学性的表现。“养成…的习惯”“具备…的能力”“塑成…的人格”“形成…的价值观”等。（2）直接对接课程标准，将课程三维目标当成具体的教学目标。知识和能力，过程和方法，情感态度价值观，这是课程标准对该课，教育目标总的概括描述，是整个教育阶段要完成的目标，是各节课教学目标的总和。而且，有些老师对“过程和方法”理解有误，认为是教学过程和教学方法。（3）实际的教学目标过多集中于“知识和能力”，“知识”又是集中的重点，而能力以及对过程和方法的元认知，教师又缺少思考。三是教学目标的细碎化。尽管在教材的编制上，单元也是基本单位，但教师的备课缺少单元视野，仍然以篇为备课单位，造成各课的目标缺少相对统一的指向和整合，细碎且不断重复。四是教材内容和教学内容的界限模糊。认为教材内容就是教学内容，缺少对教学内容的深入思考，只是亦步亦趋、机械地适应教材，缺少根据学生和教学的实际情况对教材和教学做相应地重构。五是教学问题缺少深度思考。（1）课堂提问的现象普遍。提问作为一种引导式的教学方法被大量应用，但缺少对“问题”特点、类型、关系等的思考。（2）学案。无非是将课堂口头问题转为书面问题，沦为习题集的另一种形式。（3）用提问取代课堂活动，认为提问就是活动。而且所提问题的类型和标准基本指向标准化测试。课堂就是考场的演习场。六是教学目标-教学问题-教学活动的转化缺乏深度思考。将目标转化为问题，是学习发生的第一步，作为实现教学目标的教学活动，是否符合设计预期，缺少相应的追问反思。七是课堂观察和课后反思的科学性不足。继承大于创新。经验是课堂观察和课后反思的基本依据，缺少适合本学科的科学观察和反思工具。八是教学目标、教学活动和测评一致性的缺乏。三项一致性的缺乏，会导致教学和学习的混乱。教学目标的偏离，学生会觉得学习过程混乱，越学越糊涂;教学活动的偏离，学生会觉得课堂教学是在浪费时间，不如自学;测评的偏离，浪费人力物力，学生也觉得学无所获，没有成就感，从而打击自信心。 　　二、问题化教学设计对上述问题的解决 　　在传统课堂教学中，尽管每位老师都会提出问题跟学生探讨，但是很多时候教师可能没有意识到，很多问题往往是零碎的、凌乱的、劣质的甚至是无效的。笔者今天提出的问题化教学设计，就是从科学设计教学目标开始，要解决如何通过更好的问题设计来引领课堂教学，重构课堂，从而使课堂更加高效和有质量。 　　问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。 　　下面以语文教学中《辛弃疾词三首》教学设计为例，具体阐述如何进行问题化教学设计。 　　辛弃疾词三首教学设计 　　教学目标 　　总目标：学会用分析诗词的方法诵读诗词。 　　子目标： 　　1.理解文中出现的生字词，会注音，会默写，会解释。 　　2.能准确把握诗歌的内容及蕴含的情感。 　　3.能够分析出诗歌中使用的写作手法及其效果，如对比，虚实结合。 　　4.能正确地把诵读方法和对诗歌的理解分析结合起来。 　　教学重点 　　诗词分析如何与诵读正确结合。 　　教学难点 　　诗词理解的多重可能性与诵读的多重表现性。 　　教学课时 　　两课时。 　　教学工具 　　PPT，电子白板。 　　设计创新之处 　　1.问题化教学设计。将知识点或技能转化成各种层次的问题，在思考、实践中掌握知识和技能。 　　2.中观设计理念。突破一节课一篇课文的微观课程设计传统，加大有效建构问题的设计。 　　3.电子白板。将白板技术与课堂需要相结合。【教学设计中的白板应用应是为教学服务的，脱离此，技术使用便是低效或无效的。】 　　教学过程 　　第一课时 　　【自学】 　　（一）结合课下注释，诵读P61-P63《辛弃疾词三首》。要求： 　　1.每首词至少先读两遍。（利用早读时间读熟） 　　2.解决文中的生字词，会注音，会默写，会解释。 　　3.遇到不能自主解决的其他难题，可向同学或老师请教。 　　（二）根据老师提供的问题和下面给出的诗歌诵读小技巧，分析《辛弃疾词三首》，揣摩、确定这三首词的诵读方法。【详见学案】 　　【分享?讨论】 　　（三）按照你确定的诵读方法，