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非重点高中数学学困生矫治 　　【摘 要】非重点高中数学学困生的现象日益突出，教师在矫治时，应根据学生特点，多种对策与方法兼顾：可以通过多个方面做好初高中数学的衔接教学、各个途径提高学困生的学习兴趣，在教学的不同环节实施分层教学和有效教学等，多鼓励学生，重塑学困生的自信心，使他们也能获得成功，感受到学习数学是自身的需要，最终摆脱学习数学的困境。 　　【关键词】数学学困生 衔接 兴趣 分层教学 有效教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）15－0143－02 　　 　　大量事实和调查数据表明，随着高中生数量的不断增多，高中生的整体数学能力却逐渐下降，相当一部分学生越学越烦，越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象，而在非重点高中学习困难学生的现象就更为突出。因而，高中数学课堂中对学习困难学生的教学应引起重视。现针对所处学校的实际，结合自己的教学实践，从高中数学学困生的学习障碍类型、特征入手，摸索切实可行的矫治对策与方法，帮助学困生摆脱学习困境。 　　一 做好初高中数学的衔接教学 　　在对所处年段的400多位学生调查后发现，确实有部分高中生由于初高中的衔接问题而产生学习障碍，因而教师必须从以下几个方面做好初高中数学的衔接工作： 　　1．做好“衔接点”教材的教学工作 　　一方面要找准衔接点，数学知识间的联系非常紧密，高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的，因而往往可以从初中知识出发提出新的问题，再加以研究得到新知识。以三角函数定义的讲解为例，教师可以从初中三角函数定义出发，结合初中所学锐角三角函数加以回顾，再推广到任意角的三角函数，给这些函数以新的定义，这样处理使新定义的出现水到渠成、易于理解，同时比较新旧定义，发现原有定义的局限性，又使学生的认识得以深化、新知得以掌握和巩固。 　　另一方面，做好“衔接点”的教材准备工作。如，在讲解一元二次不等式的解法时，应先详细复习二次函数的有关内容，然后将二次函数、二次不等式、二次方程联系起来，这样比较符合学生的认知规律。 　　2．从教学方法上做好衔接 　　多利用直观教学，使学生能顺利完成从初中数学学习到高中数学学习的过渡，对于一些抽象的概念可先具体化；同时调整教学节奏，由于初中生习惯较慢的教学进度，因此教师在高一教学进度的安排上，一定要按照学生的接受能力灵活处理，教学策略宜采用低起点、小步子、多循环的方式。 　　3．从学法上搞好衔接 　　“没有规矩，不成方圆”，开学第一天，一定要“约法三章”：要求学生上课、作业和考试各方面具体怎么做，促使学生养成良好的学习习惯。刚上高中的新生，往往还沿用初中的数学学习方法，而这显然是不适应高中容量大、深度广、又较为抽象的学习内容，因而教师可以在平时上课的各个环节中指导，或者举办学习方法的系列讲座。如，笔者经常让学生适时地质疑、提问或提出自己的见解，课堂时间虽然宝贵，但学生所产生的问题更重要；允许学生上课举手插入问题，虽不利于整堂课的连贯，但有利于学生更好的学习。 　　二 提高学困生的数学学习兴趣 　　兴趣是最好的老师，这已经是一条公理了。有不少学生厌学，学习成绩不好，就是没有从学习中找到乐趣。教师可以采取以下措施，一点一滴的培养学生学习数学的兴趣。 　　1．教学方式多样 　　上课导入、举例时，可多举生活中学生熟悉且感兴趣的事例；多使用幽默的语言，有条件时可安排让学生讲，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以使学生认识到学习的趣味性和必要性，也就会比较自觉地学习了。如，在讲指数函数时，为了让学生更清楚地看到指数惊人的增长速度，笔者在教学时插播了探索频道录制的几个数学游戏，整个过程学生注意力非常集中，而且印象深刻。或者，在习题讲评课时，可以由4～5位学生共同来授课，角色换位，促使学生更深入地思考数学问题，也能更好地理解老师的一些做法。 　　2．简单知识入手 　　在教学时，针对基础差的学生，有时可以降低教学要求，在做题时，不妨先绕过一些难题，先做几道容易的题目；否则，如果一开始就被一道难题纠缠，会让学生失去斗志和兴趣。 　　3．促进情感迁移 　　在教学实践中，笔者常常发现学生喜欢数学与喜欢数学老师有着密切联系，因而我们要引导学生将尊师爱师的情感迁移到数学学习中。而要建立良好的师生情感，关键是要树立正确的学生观。经过认真的了解和统计，百分之九十以上的高中学困生在小学时就被老师视为差生了，校园生活带给他们的不是快乐与温馨，而是噩梦与嘲笑。作为老师，平等的对待学生，适时、适当地给予他们鼓励，时时注意留给学生一丝宽厚、一份真诚、一点自尊，持之以恒，一定能够消灭学困生。 　　三 实施分层教学，使学困生也能获得成功的满足感 　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“在有经验