间接言语行为理论对大学英语教师话语作用启示.docVIP

间接言语行为理论对大学英语教师话语作用启示 　　【摘要】:言语行为理论是语用学领域的重要理论,尤其是间接言语行为理论,给语言教学带来了重要的启示。笔者认为,在教师话语中采用间接言语行为对学生的表现进行评价,会给语言教学课堂带来积极的影响。 　　【关键词】:言语行为理论 间接言语行为 教师话语 大学英语教学 　　 　　一、 关于间接言语行为理论 　　 　　言语行为理论(Speech act theory)源于英国哲学家约翰?奥斯汀(1962)。奥斯汀认为,在说话的时候,说话者可能同时实施着三种言语行为,即言内行为(locutionary act),言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act)。所谓言内行为,是说出词、短语和分句的行为,它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为;言外行为是表达说话者的意图的行为,它是在说某些话时所实施的行为;言后行为是通过某些话所实施的行为,或讲某些话所导致的行为,它是话语所产生的后果或所引起的变化,是通过讲某些话所完成的行为。 　　在这三种言语行为中,最受语用学研究感兴趣的是言外行为。美国的哲学语言学家约翰?舍尔提出了两个非常重要的概念“句子的字面意义”(sentences literal meaning)和“言者的话语意义”(speakers utterancemeaning), 人们所使用话语的“字面意思”与所要表达的“言外之意”常常不一致。针对这种现象, 塞尔在修正奥斯汀言语行为理论的基础上, 围绕着二者之间的区别与联系区分了直接言语行为(direct speech acts)和间接言语行为(indirect speech acts)。直接言语行为是指言者说出某话并字面上意指他所说的话。间接言语行为是指言者说出一个既意指他所说的, 又意指更多的东西的话。通过对间接言语行为的研究, 塞尔分析了话语意义和句子字面意义不完全一致的情况, 指出在间接言语行为中, 特别要注意发现说话者的话语意义, 话语意义是随着语境的不同而不断发生变化的。与直接言语行为相比,间接言语行为较为委婉,强制性小,却表达出超出字面的意义。例如,间接性言语 “Havent you seen dirty shirt on the bed?”就并不是在询问对方有没有看到床上的脏衣服;结合具体的语境我们能够知道,这是在恳请或是命令对方拿开衣服。显然这比直接说“Take away dirty shirt on the bed.”效果更好。 　　间接言语行为的表现形式是多种多样的,影响间接言语行为理解的因素也是多方面的,有时取决于语境,有时取决于听话人的身份、背景等,有的还取决于听话人的分析、推理能力。因此,对于间接言语行为句的理解已不单纯是语义范畴,而且是语用范畴。 　　作为语用学领域的重要理论,间接言语行为理论给教学以巨大的启示。过去的教学过程中,教师与学生将目光集中于词汇、语法以及表面语义的理解,似乎背单词、读课文、练习语法就是英语学习的全部。这种观念实际上不仅仅存在于学生的思想当中,它首先存在于不少英语教师的脑海之中。正是因为有着这样的想法,在传统的英语教学课堂中,教师喜欢实行题海战术,使学生在重压之下掌握有限的语法规则,死记硬背住无限的英语单词。诚然有些学生确实能够通过这样的方式通过大大小小的等级考试,甚至获得高分,但真正烙在他们头脑中的知识却少之又少,以这种方式培养出的学生英语交际能力更是极为有限,英语中的高分低能现象也就极为普遍。 　　语言,与其说它是一种知识,不如称之为一种工具;对于语言的使用,其实就是对于使用者驾驭该种语言的能力的体现。就交际能力而言, 语言学界一直在遵循着这样的观点:交际能力是指语言学习者不仅掌握了该语言的组成规则, 而且能灵活、得体地利用它造出和理解合乎特定交际语境的话语。近些年来,不少语言学研究者开始重视语言的语用学功能,把语言作为工具的功能真正发挥出来。受间接言语行为理论的影响,很多英语教师在课堂上更加注重培养学生的实际运用能力,使他们能够正确理解不同的英语句式所表达的真正含义,让他们掌握如何有效、得体地进行英语交际的方法。也有一些教师联系间接行为理论,将其运用于英语的听力理解当中,通过分析帮助学生了解听力对话中传递出的真实含义,提高其对于听力内容理解的正确性。这些都是间接言语行为理论给教学带来的积极意义。 　　 　　二、 “教师话语”的影响 　　 　　笔者在对间接言语行为理论进行学习后,联系自身教学经验,认为对于大学的英语教学,正确利用该理论还能够帮助教师更好地协调与学生的关系,提高他们的学习积极性,并在点滴间使学生以无意识的方式累积更多的英语交际知识和能力。如何能够运用这一理论实现这样的积极效果,我们要先谈