生物圈是最大的生态系统教学案例.doc

“生物圈是最大的生态系统”教学案例 黑龙江省大庆五十五中学 李雪莲 教学目标 1．学生能够描述生态系统的类型及特点。 2．学生确立生物圈是最大的生态系统的观点。 3．学生树立保护生物圈的意识。 教学重点 学生独立总结生物圈是最大的生态系统。 过程方法 充分体现学生为主体，通过学生之间的交流、分析与讨论来获取知识与技能。 教学手段： 多媒体辅助教学情感、态度、价值观，通过对多种生态系统的描述，训练学生的口语表达能力，培养学生热爱祖国家乡的情感；同时通过学生的讨论，培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。 教学过程 1．复习提问 师：在上节课我们学习了生态系统，那么你能用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？ 生：用自己的语言描述自己理解的生态系统。 师：地球的表面并不都是一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你的脑筋，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？ 生：学生根据日常生活常识来认识各种生态系统 2．学生口头作文 师：下面我们来做一个小游戏“我爱我家”。全班同学分成6个组分别扮演森林，草原、海洋、淡水，农田，城市生态系统，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们自己的“家”，小组内可以互相交流一下。 生：学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对祖国家乡的热爱之情。 3．学生分析 师：同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么我们自己的生态系统就是自己独立存在的吗？与其他的生态系统一点关系都没有吗？ 生：不是的。 师：那么我们自己的生态系统与其他的生态系统有什么联系呢？下面各小组讨论一下，你认为你的生态系统在那些方面与其他的生态系统有什么联系呢？ 生：学生通过认真思考讨论，分析自己的生态系统与其他生态系统的联系。 师：通过同学们的分析，我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，她们都与其他的生态系统产生联系，互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候都会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论？ 生：生物圈就是一个生态系统。 师：生物圈是一个统一的整体，包括各种动植物，还有光，水等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们得出生物圈就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。 4．学生交流 师：在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调整过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，对生物圈破坏最大的是谁的活动？ 生：人类的活动。 师：那么在你们身边，有哪些人类的活动对生物圈产生严重的破坏呢？ 生：学生畅所欲言，将身边人类的破坏活动揭示出来，并表现出极大的愤慨。 师：作为青少年，该做哪些力所能及的事情呢？ 生：学生之间互相交流达成共识。 5．教师总结 生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，一但我们人类的活动破坏了生物圈，使得生物圈无法恢复，那么地球上的生物也就无法生存了，所以我们要记住一句话：地球不光是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同的家园。 6．课下作业 以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。 教后记 1．设计意图 新课程的培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神。逐步形成正确的世界观、人生观、价值观及具有环保意识。因此，在设计“生物圈是最大的生态系统”这一课中，我先以一个游戏导入新课，这样一开始就抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，然后通过学生的分析讨论及各抒己见获得新的知识。在这节课中我着重培养学生热爱祖国、热爱集体的情感，同时向学生渗透环保意识。 2．成功之处 首先，是一个“我爱我家” 的游戏。我让学生在前面所学内容的基础上，分别扮演各个生态系统，然后以口头作文的形式把自己的生态系统表达出来。在表述的过程中，学生根据平时语言的积累，将各自的“家”用优美的、并富于感情的语言表述出来，表达了学生对自己家的热爱及以家为荣的情感，体现了学生的爱国主义精神，同时又是一次提高口语表达能力的好机会。 然后，我让学生分析讨论自己的生态系统与其他的生态系统在哪些方面存在着什么样的联系。通过分析使学生意识到无论哪一个生态系统都不是孤立存在于生物圈中的，它都需要其他生态系统的帮助，同时它们也需要自己的帮助，从中衍射出每个人都不是孤立地存在于班级中的，每个人都需要其他同学的关爱与帮助，同时其他同学也需要友情，大家只有相亲相爱、团结互助才能组成一个优秀的集体，我们每一个人才能在集体中发展自己。通过学生自己的分析总结出生物圈就是一个大的生