浅谈新课标下生物课堂提问的现状跟对策.doc

PAGE PAGE 6 浅谈新课标下生物课堂提问的现状和对策 设问是教师开展课堂教学中的重要教学，它被运用于教学过程的各个环节，是教师双边活动的纽带。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今年中外的教育家无不注重对问题的设计。 当前课堂设问存在的主要问题有：表面性设问，习惯性设问，惩罚性设问；还有的教师提出问题，而学生却“启而不发”，课堂气氛沉闷，不主动积极地参与教学等。这样的设问不利于激发学生的思考，是无效的，甚至不如不问。 有效的设问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，诱发学生思维的积极性，而且还能促其知识内化，学会思考的方向和方法，成为学习的主人、课堂的主体。教师在教学中要诱发学生的思维，卓有成效地发展学生智能，必需注重“设问”要“有效”。 从知识本身内涵出发，设置有效问题组，激发学生思维。问而不当，则启而不发，收效甚微。问题情景设计是否有效的标准有： （1）有利于激发学生思维的积极性，能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣。 （2）问题要有方向性，即有明确的目标，要使学生的思维趋向于教学目标。 （3）问题要有启发性，能够引导学生积极深入思考。 知识本身的内涵很广泛，而且相互联系紧密，如何把握知识内涵，使设置的问题情境成为有效设问，我认为： （1）首先应在吃透教材和学生的基础上，紧紧围绕教学目标，体现教材的重点、难点，找学生感兴趣的情景作切入点，精心设计要提出的问题，不仅要让学生知道是什么，更要让学生知道为什么，不应该突然冒出一个与教学内容不相干的问题，去惩罚那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐。 （2）挖掘知识内在联系，设计有效问题组。所谓问题组，就是由若干个相干问题组成的一组问题。 在把握重点的基础上，从知识内涵出发，如何设置问题才有效呢？笔者认为可从以下三个方面来进行设计： 1．1注重从学生感兴趣的情景找切入点，由浅入深，紧密关联，引导学生层层深入， 积极思考。 这种阶梯式的设计思路，有利于引导学生明确思考的方向，学会思考的方法，使之有“学有所用”的喜悦感。 如在高中生物第一堂绪论课一开始时，启发学生思维，引入教学重点，可设置习题台阶，启发学生思考：（1）初中我们学过了那些代表生物？此问题很简单，可引发学生参与气氛，再提问；（2）什么叫生物？（3）生物与非生物有哪些不同之处？从学生实际出发，由易入手，慢慢地把学生思维诱入到本节课教学重点的学习，水到渠成，再提问；（4）生物的基本特征是什么？与学生一起归纳总结。通过给学生设台阶，帮助学生跃上思维的新台阶。 1．2变换角度，变换情景，围绕知识点，寻找新颖的切入点，设计问题组。 教学要善于变换角度设计问题，步步展现矛盾冲突，活跃学生自己已有的认识模式，从而迅速地提取有针对性的知识，迁移到教师创设的矛盾情景中，就能促进学生产生强烈的探究冲动，激发学生主动思考、拓展和深化思维。 如在学习无籽西瓜获得过程，设问：（1）培育无籽番茄的方法是怎样？（2）正常雌花末授粉为什么不能结果？引导学生分析种子的来源和作用？然后提出矛盾，（3）无籽西瓜没有种子，不能产生种子，为什么能形成果实？教师先将学生已有的知识点为启发点，步步展现矛盾冲突，启发学生联想知识，以旧带新，培养学生灵活应变的思维品质。 1．3根据所学知识点，发散联想，将相关知识点统一集中设计问题组。 这种思维的设计，能牵一发而动全身，有利于培养学生举一反三、触类旁通的能力。 如在复习生物实验常用药品—酒精时，归纳设问：（1）酒精有哪些性质？（2）高中生物实验中哪些实验用到了酒精？（观察细胞的有丝分裂，DNA的粗提取，学习细菌培养的基本技术）（3）不同的实验对酒精有什么不同要求？（湿度、浓度）在实验中的作用各是什么？能否用酒精替代丙酮提取液？通过这些问题的解答，拓宽和深化了学生的思维，培养了思维迁移能力和综合创新能力，通过有效的问题组，既帮助学生归纳、整理所学知识，又帮助学生掌握有效的复习方法，真所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。 从学生生活实际出发，进行有效设问，激发学生兴趣，启迪思维。学生的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，只有激发学生学习生物的兴趣和求知欲，才能使学生成为学习的主体，然而激发兴趣、启迪思维，行之有效的方法就是从学生生活出发，创设合适的问题情景。 2．1巧用生活中的素材，进行有效设问。 在学生日常生活中生物知识无处不在。课堂上巧用生活中的素材来设计问题情景，引导学生思维，不仅是激发学生学习兴趣的有效方法，而且还能把学生的学习引入到广阔的生活实践中去，培养学生用生物的眼光来观察世界、用生物科学来实践生活，使学生真正体验到知识的价值，能有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，是激发和维持学生课堂学习动机的不竭源泉。 如在学习病毒、免疫知识后，先设计如下情景—乙肝介绍导入并设问：