初中生物教学生活化的必要性跟策略初探.doc

PAGE PAGE 1 初中生物教学生活化的必要性和策略初探 摘 要：立足于学生生活实际开展教学是当前教学改革的一项重要内容，符合初中生物新课程理念；与生活实际紧密联系是初中生物学科的根基和源泉，也是增强生物学科魅力和教学活力的重要手段，对促进师生的共同发展有重要意义。教学生活化需要通过开发资源和设计适当的教学方式，让教学源于生活，让学生更好地理解和体验生活，从而提升学生的生活意义和生命价值。 关键词：生活化　必要性　策略 课程回归生活，生活回归课程是我国正在进行的课程改革的重要理念，初中生物教学需要从工具理性主义的阴影中走出来，走进学生的生活世界，赋予教学以生活的意义和生命的价值。 1 初中生物教学生活化的含义 人的现实生活世界“是一个以社会实践活动为基础的现实世界，是一个人时时刻刻生活于其中、与人有着内在统一的交融关系、具有丰富的生命价值和生活意义的真实世界，是一个人的物质生活与精神生活、日常生活与非日常生活相统一的整体世界，是一个集真、善、美于一体的理性生活、道德生活和审美生活相统一的整体世界，也是一个人与人之间交往的共在世界，其核心是对人的现实生活或现实的人的关注。”[1] 生活化教学是指“在教学与生活相沟通的教学情景中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具有生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界、人文世界的整合，进行文化传承和创新，在各自主体构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。” [2] 根据学者们对“生活世界”及“生活化教学”等概念的论述，笔者对“初中生物教学生活化”的含义作了界定，即指在国家初中生物课程目标的指引下，以学生己有的生活知识和生活经验为背景基础，挖掘与生活密切相关的内容，并将其渗透于初中生物教学中，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使初中生物教学源于生活、实践于生活，使学生理解生活并创造更完美的生活。 2 初中生物教学生活化的必要性 2.1 教学生活化是教育教学形势发展的需要 2.1.1 教学生活化是当前课程改革的一项重要内容 “学会共同生活”被联合国教科文组织视为21世纪教育的四个支柱之一，并认为基础教育的根本目的是使学生获得“走向生活的通行证”，其重要意图在于让学生更好地理解他人与世界，学会相互理解、平等交流与和平共处，从而建构一个人与人、人与社会、人与自然和谐统一的世界。在这一国际背景之下，我国正在进行的课程改革也将“课程回归生活，生活回归课程”作为其中一个重要理念，目前初中各学科都不约而同地把“联系生活实际”写进了各自的课程标准中。在这种背景下，初中生物教学也要顺应时代发展的潮流，关注学生的现实生活，实现初中生物教学与学生的生活有机结合，鼓励学生去认识世界、体验生活、理解人生，不断地提升他们的生活意义和生命价值。 2.1.2 教学生活化是初中生物新课程的重要理念 “提高生物科学素养”是生物课程三大理念之一，生物科学素养是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物课程改革提出这一理念，是因为生物科学与人的社会生活、经济活动、生产实践等方面是紧密相关的，社会、经济、生产是人的生活世界的重要组成部分。“倡导探究性学习”也是生物课程三大理念之一，因为科学探究是科学的本质特征之一，是促进学生学习生物科学的有效方式，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。学生有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识，所以在生物教学中探究的内容应该源自于学生的生活世界，源自于学生在生活中产生的许许多多的问题，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识，只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动而有意义的。 由此可见，初中生物教学生活化符合目前课改的理念和要求，也是当前教育改革的趋势。 2.2 教学生活化是初中生物教学的需要 2.2.1 生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉 初中生物学所涉及的“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的其他生物”等几大板块的内容都与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。 以现行的人教版教材为例，七年级上册关于绿色植物四大类群中所提及的海带、紫菜、墙藓、肾蕨、油松、大豆、玉米等植物都是日常生活中常见的植物；七年级下册有关消化、呼吸、循环等人体相关知识更是与每个人都休戚相关；八年级上册所提及的酸奶、泡菜、腐乳等发酵食品制作实例都是生活常见的；八年级下册所提及的两栖动物的生殖与发育、植物的无性繁殖等方面的内容也经常在学生身边出现。 另外，教材中的青春期