初中历史教学设的四个问题.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 初中历史教学设计的四个问题 ——与 “国培”初中历史教师的交流 扬州大学附属中学东部分校 鲁东海 （本文发表于《历史教学》中学版2015年第四期） 说明：2014年10月，扬州大学组织了全国初中历史骨干教师的“国培”活动，本人作为培训教师受邀与学员们进行了半天交流。交流分为四个环节：第一环节，培训教师概要介绍“教学设计”的历史、理念、策略和趋势。第二环节，将学员分成三组，通过合作研讨，现场做一份教学设计，并进行全班交流。第一组课题为北师大版七年级上册第5课《夏商西周的更迭》，第二组课题为北师大版八年级上册第6课《近代工业的兴起》，第三组课题为北师版九年级上册第16课《武士领导的社会变革》。第三环节，以学员们的设计为案例，培训教师分析说明初中历史教学设计必须深刻认识的四个重要问题。第四环节，学员就培训内容说一点感想，或者向培训教师提一个问题。 本次培训遵循建构主义原则，运用“支架式教学”模式逐步推进：1、搭建脚手架——帮助学员初步理解核心概念“教学设计”，营造探究情境；2、动手实践——学员们通过现场作业与研讨交流，对教学设计进行体验，发现问题；3、培训提升——通过案例剖析，进行概括提升。4、评价反馈——学员说出培训感想，或者提出疑问，受训教师与学员进行互动交流。 因为没有搞满堂灌，学员们不需要辛苦地做笔记，培训活动在不经意间渡过了三小时。下文即为培训活动的第三环节，文字为培训结束后整理。 每当摊开教科书开始备课时，总会有一些令人纠结的问题跳到眼前，估计大家在前面的第二环节中刚刚体验过。做一堂课的教学设计不容易，需要的知识和学养很深厚，思考的矛盾或问题也很多，归纳起来应在如下四个方面。 一、教学的根本目的：知识与意识 新课改本来想改变课程“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，可历史教科书却给人越来越厚、越来越难的感觉。人类文明史上下数千年，影响后世的重大事件、重要人物无法数计，仅靠廖廖的几节历史课能穷究吗？就算能穷穷，又有多少好处呢？英国哲学家和教育家怀特海说：“就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害——最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。”[1]认真地阅读了怀特海《教育的目的》一书后，终于明白：知识是教不完的，知识学习只是手段，关键还是在于培养“美好的东西”。《义务教育历史课程标准》特别强调了初中历史教学的“基础性”，即根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识。[2]本人认为，历史意识应该是初中历史教学“美好的东西”之一。 什么叫历史意识呢？最简单的解释就是对历史的感觉或悟性，即在学习的过程中，能感觉到历史的智慧与价值，并拿来理解今天的生活，例如：求真意识、法制意识、全球意识、生态意识，等等。前面的三节课中，可以培养的历史意识有： 《夏商西周的更迭》：时间意识、国家意识、文明意识。 《近代工业的兴起》：发展意识、进取意识、全球意识。 《武士领导的社会变革》：改革意识、学习意识、比较意识。 赵亚夫先生认为历史意识既基于国家、民族利益和情感，也关乎人类的普世价值观，历史教育理论的核心课题，应是学生的正确的历史意识的发生与发展。[3]作为教学目标，可以把历史意识的培养放在“情感、态度、价值观”维度中，但两者并不完全一样。本人认为，前者更倾向于心理学的意义，强调发生的过程，后者更倾向于情感道德和思想政治教育，强调发生的结果。作为教学目标，历史意识的培养还与“过程与方法”维度有相近之处，有时也需要进行一定的操作训练。 修订版的义务教育新课标为什么会专门提出历史意识呢？长期以来，初中历史教学过分强调历史过程的完整性和知识的系统性，教师做教学设计的重点放在对教科书进行简单化、条目化、概念化的处理，使历史课堂失去了鲜活的气氛。应试教育的评价机制又推波助澜，学生对历史内容囫囵吞枣，只能背诵现成的结论。由此，历史课堂出现了有教学无教育、有知识无意识、有分数无能力等种种怪现象，所以说，修订版义务教育新课标写进“历史意识”是纠偏之需。 知识是意识培养的途径，意识是知识教学的归宿。教学设计是课堂教学行为的前奏曲，那么，从教学设计的角度来讲，怎么做为好呢？ 第一，抓住重点知识，在细节上下功夫。一节课中的知识点很多，不要事无俱细，面面俱到。教师可以在一、二点上多下些功夫，把历史的细节描绘清楚，引起学生兴趣，让学生在情境氛围中潜移默化地受到历史意识的熏陶。比如，要学生明白洋务运动发生的原因时，就不能简单地一句板书：洋务派认识到中国在军事技术上落后西方。可以讲述一个细节故事：湘军将领胡林翼费了九牛二虎之力，结集了多艘木船围困太平军占领的安庆，竟然看到洋人的轮船能够逆水而行，而且速度很快，惊诧