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面向工作岗位高职机械制图教学改革方向及路径探索 　　【摘要】“机械制图”课程是各类工科职业院校的教学重点，其不仅较好地顺应了我国职业教育发展这一形式，而且也充分体现了职业教育的特色。当前，“机械制图”课程的教学改革和路径探索已成为我国各职业院校所面临的重要工作内容。本文就主要围绕面向工作岗位的高职“机械制图”教学改革方向及路径探索的相关内容进行探讨和分析，先阐述对“机械制图”课程进行改革的必要性，然后探讨“机械制图”课程教学改革的具体路径。 　　【关键词】“机械制图”教学 面向工作岗位 教学改革 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0253-02 　　前言 　　长期以来，我国职业教学的改革都呈现出缓慢的发展趋势，究其主要原因，课程内容的设计及编排还远远没有摆脱学科体系的束缚，并成为制约职业教育改革能否取得效果的关键。我国实施职业教育的最终目的就是培养能够在各个不同领域和工作岗位直接参与组织、实施和保障生产技术以及经营管理的人员。这一培养目标也决定了高职教育应将实际和应用作为出发点，并重视培养职业院校学生的实践能力。因而，对面临工作岗位的高职“机械制图”教学改革的方向及路径进行探索是非常必要和迫切的。 　　1.进行“机械制图”课程改革的必要性 　　对“机械制图”课程进行改革有着很强的现实意义，具体表现为以下两点。 　　1.1课程地位及能力目标 　　在职?I院校的专业建设中，“机械制图”作为一门非常重要且关键的专业基础课，这一课程起着承上启下的作用，并且极具实践意义和理论价值。学好“机械制图”课程，还能够为《机械制造》《机械设计》以及《机械加工工艺》这些类型的专业课程奠定坚实的基础。 　　1.2课程教学现状分析 　　大部分职业院校的学生在知识结构方面都会存在着一些差距，有些基础较好的学生会感觉学习起来很容易，一些基础较差的学生则会感觉比较吃力。尤其是在学习零件图、剖视图以及装配图这几大部分的内容时，大多数学生都会感觉这些内容的综合性太强，太抽象，进而学习起来难度更大。甚至有些学生会因为学不会而被严重挫伤了积极性，其解决实际问题的能力就很难得到切实提升。因而，要想使教学质量能够得到切实提升，就需要切实解决这一课程教学中的现存问题，并针对问题探索具体的改革路径。 　　2.“机械制图”课程教学改革的具体路径 　　2.1以培养目标为导向优化教学内容 　　职业教育是一种基于能力培养的教学形式，更是以就业为导向的专业类的技术教育形式。这种类型的教育和普通高等教育、普通中等职业教育以及各种类型的岗前职业教育培训都存在着很大的不同。因而，在进行职业教学时，应始终坚持目标培养导向和实用为主这些教学原则，并进一步实现对传统基本理论的优化重组，删除工程实际运用较少的内容，并将一些应用较为广泛、旨在培养学生应用技能的内容视为教学重点[1]。例如，截交相贯部分应主要以应用得比较多的特殊位置为主，并采用“零”“装”结合的体系模式，由装配图可进一步引出零件图，装配图和零件图采用的是同一个部件，这样以来，通常能够让学生更好地领悟到任何一个零件同其他相邻零件间的位置、尺寸、结构以及工艺等方面的联系，然后再进行有针对性的教学，这样不仅能够起到很多的节省课时的作用，同时又很好地符合教学的具体要求。在进行零件测绘过程中，应主要以箱体类零件为主，在描述零件结构形态的过程中，如何选择零件视图，确定表达方案、如何对尺寸进行标注以及如何充分考虑表面的粗糙度以及形状位置公差之类的问题，能够更深刻地理解从使用以及合理角度出发来考虑问题，使其更加贴近生产和实际。 　　2.2组织学生进行自由讨论以充分激发学生学习的能动性 　　在高职《机械制图》这一课程中，存在着一个重要章节“表达方法的应用”，针对这一教学内容通常可采用自由讨论的形式来开展，在机械制图课程中，有很多问题的答案并不是唯一的，在实际解决问题时通常只有最合理的方案但是没有绝对的答案对错之分。对于同一零件通常有很多表达方法，究竟哪一种表达方法最佳，通常可以在实际的讨论中才能找到最好的解决方法。借助于自由讨论的形式解决问题，不仅能够极大地活跃课堂氛围，同时还能很好地调动学生学习的积极性和主动性，并更好地培养学生的创造性思维[2]。 　　2.3将分层教学的思想融入“机械制图”教学中 　　分层教学具体指的就是结合学生学习基础和个性差异，对学生提出不同的学习要求，进而让学生在参与教学的过程中能够获得成功的喜悦，以利于其进行深入的学习。例如，可在进行作业批改时体现分层教学理念，对于一些学得好、作业完成也好的学生应提出表扬，鼓励学生继续发扬，对于学生对作业题目理解不到位，作业中也问题百出的学生，可在批改的过程中给予其鼓励，对学生所存在的理解误区应给