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面向工程建设物联网人才培养探讨 　　摘 要：物联网掀起了信息产业的第三次浪潮，物联网方向的人才需求也直线上升，培养优秀的物联网技术人才成为各大高校的光荣任务。文章分析了现存的高校物联网专业方向的人才培养存在诸多弊端，提出了面向工程建设的物联网人才培养模式，为师生解决了“为什么学”和“学什么”的问题。 　　关键词：物联网；人才培养；工程建设；教学改革 　　物联网并不是一个新词，物联网被称为继计算机、互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮。各大公司、研究所及高校的有志之士纷纷使出浑身解数投入到物联网技术的研究与应用探索中。许多公司相继推出了物联网智能方案，物联网方向的人才需求也直线上升。各大高校密切关注企业的人才需求，紧追物联网的步伐，纷纷开设了物联网方向的专业。总体来说，物联网从“概念-理论-研究-应用”各个方面都有相关的需求，而这些方面的需求质量保证却来源于高校物联网专业的高能产出，如何培养优秀的物联网专业学生成为了高校一项十分迫切而重要的光荣任务。本文就针对高校课程设置，课堂教学的现状分析，提出面向物联网工程项目建设的教学改革方案探讨。 　　1 现状分析 　　在各大高校中，物联网专业方向是个传统专业的分支之一，高校在推出物联网方向时往往是畏首畏尾的。既担心跟不上物联网的步伐，又为学生的就业担忧，所以在制定培养计划和教学课程时变得“四不像”，各个领域都有所涉及，各分支却都不够系统，不够专业。 　　1.1 专业方向不够明确 　　物联网，是物物相连的互联网。其目的是实现物与物、物与人，所有的物品与网络的连接，方便识别、管理和控制。高校为了突出这些时髦专业的就业渠道十分广阔，所以在定位本科物联网专业方向的时候尽可能的广，造成“广而不精”的局面。面对企业对应届本科毕业生的对口专业背景，物联网方向的学生是缺乏竞争力的。 　　1.2 教学课程繁多不专 　　从目前高校中已有的物联网工程专业设置来看，其主干课程涉及计算机、网络、通信、控制等方面。在各大高校中，物联网专业方向是隶属于传统专业的，在课程安排上往往还留有其原有专业的主干课程，在选修课中加入物联网的相关课程，如“物联网导论”“传感器检测技术”和“射频识别技术”等。教学课程安排不够系统，课程显得繁杂而不合理。 　　1.3 学生丧失学习兴趣 　　面对专业方向不够明确、不够系统的课程安排，学生丧失了对物联网的兴趣和信心。往往坚持下去只是为了期末考试和拿学分。另外，理论课程忽略了与学生的互动，实验课程大多是一些验证性、学生无需动手操作的过程，不能激发学生学习的主动性和创造性。 　　1.4 教师队伍没有项目经验 　　师资方面，大部分物联网方向的老师都是从计算机、网络、通信、控制等相关专业“借调”过来的，或者请相关专业的老师讲授相关的课程，缺乏物联网方向的专业培训和研究。高校教师同时缺乏工程经验，缺少企业中的实际工程经验，在坚持物联网方向难免力不从心。 　　2 改革探索 　　物联网方向看似杂乱，众多高校中也不断改善培养计划，但调整思路仍然无法逃避学生的能力培养和就业问题。本文提出“面向工程建设的物联网人才培养”的改革宗旨，各大高校可以自命工程项目主题，教师和学生共同参与项目建设过程，达到教师和学生共同进步、共同参与，教师教与学相结合、以指导为主线培养物联网专业人才。本改革宗旨以申报物联网工程项目为手段，以掌握物联网技术为最终目的，充分调动学生的积极性和兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的自主学习能力。同时也解决了课程枯燥、不系统等根本性问题。本改革宗旨仍然以教学为本，让学生参与“需求分析-技术选择-方案确认和实现-成果输出”全过程，紧密结合企业项目的一般过程。 　　2.1 需求分析 　　需求分析包括物联网专业背景、技术需求、应用领域等方面，在讲授相关知识的时候要求学生自主查找相关资料，可以结合报告、论文、学生分享等形式。通过教师和学生的共同努力解决了“为什么而学”的问题。在这个过程可以开设《物联网导论》《物联网工程设计》《物联网技术应用》以及相关的编程课程。在课程结束之际要求学生拟交一份“需求分析报告”。 　　2.2 技术选择 　　有了第一步的技术分析，学生接下来就是要搞清楚“学什么”的问题。课程的繁杂之因主要是为了满足所有的学生，教学的主体的学习往往是被动的。把这个选择权交给学生，让他们自主选修根据需求分析得出最有利项目进展的课程，让他们选择物联网各层次的技术。在这个过程可以开设《计算机网络》《无线传感网》《传感器检测技术》《射频识别技术》。在课程结束时要学生拟交一份“技术优势分析报告”。 　　2.3 方案确认和实现 　　确定了需求，掌握了技术，方案设计尤为重要，如何将方案实现恰能提供给学生实践的机会，充分调动了学生的兴趣。一般物联网的方案设计需要包括