生物教学艺术.doc

在这里举例来说明，在讲解酶的催化能力一道上海高考题时，很难来说明当酶的量增加一倍时，反应速度比原来快且后达到饱和。这里就可以把酶比作裁缝，原来一个，增加后二个，速度当然加快，二个裁缝每小时做的肯定也比一个来得多。一个形象地比喻就可以解决学生百思不解的问题。生物学语言与生物学教学语言是何种关系呢？笔者认为，生物学教学语言是由生物学语言和一般性教学语言两部分构成。生物学语言是生物学教学语言的核心部分，是本学科教学内容的主要载体，体现了教学的知识性和科学性；一般性教学语言是不同学科教学中所共有的，主要用以组织教学活动，有转承、提问、指令、强化、心理调节等作用，它服务于生物学语言，体现了教学的教育性和艺术性。那么，如何使学生在高中二年学习生物的短时间里来很好地运用正确的生物学语言呢？ ?　　1.生物学教师应成为生物学语言的专家，对学生起示范作用 生物学语言具有科学性和概括性。科学性要 求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将生物学 术语与日常生活俗语相混淆。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生 物学道理。例如在学生学了“遗传与变异”知识后，教师就可以用“基因”“染色体”“遗传基本规律”等概念、原理或遗传图解，去解释诸如“为什么近亲不能结婚”之类的问题，而不必从“什么是基因”“基因如何控制性状”等细细道来。生物学教师必须注意在教学实践中研究生物学语言现象（包括教材的、学生的和自己的），提高自己，示范学生。 　　2.帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会从理解概念到在语篇水平上运用概念进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。课堂上多与学生互动，有些学生能够说出来，说明白的就不要由教师来承担。让学生开口讲话，可以进行提问和组织课堂讨论，讨论的结果让学生上黑板展示，由其他学生来评判，不要直接由教师说对或是错。在课外，可以让学生阅读生物学科普书籍，办生物学墙报、进行生物小品创作和科普宣传，到自然界中开现场讨论会。 　　3.注意优选作业题和考试题题型 在生物学作业和考试中，一般来说，选择题、填空题等客观测验题适合于反映中低层次学习结果，问答题则能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表达能力。可以在平时的作业中注重填空题的批改，并让学生多锻炼一些实验设计题。培养他们的生物学思维及相应的语言表达能力，做到能把自己的想法与思路用简洁的生物学语言写出来。 移时错位法 词语的古今活用，将通俗、新鲜和富有社会生活气息的语言准确导入生物课教学中，必然产生很好的幽默效果。 细胞质遗传的特点“母系遗传”的原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的‘股份’，所以两者平起平坐。”将经济社会中的“股份”嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣 借用歇后语、民谣、谚语、诗词 在减数分裂是也可以说，联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是有源（缘）无分，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合” ，总是要分开的。 用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来描述植物的向光性，让学生通过优美的诗词来愉快地掌握生物学知识。 归谬法 直接的批评，有时让人难以接受，学生还可能会认为老师小题大做。借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。 在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基(-NH2 )写成-NH3，老师在讲评时说:请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦!听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。 巧用修辞法 一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生很容易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。对于理论性抽象性很强的高中生物更是如此。要打破这一局面，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。 比喻　在“组成生物体的化合物” 中，讲到水在生物体中的含量最高时，老师感叹道：“难怪红楼梦里的贾宝玉说女人是水做的，其实我们明白，男人也是水做的！”学生在哈哈一笑中对“水在生物体中的含量”有了更鲜活的理解。 拟人　学习“光能在叶绿体中的转换”时，说：“少数特殊状态的叶绿素a失去电子，心理不平衡，变成了强盗(强氧化剂)，然后从水分子身上夺得电子，使水分子妻(氢)离子(氧)散。” 夸张　某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评