生物实验探究式教学初探.doc

PAGE PAGE 4 生物实验探究式教学初探 摘要 生物探究式教学主要体现在实验上。探究实验一般模式为发现问题，提出问题，实验设计，实验验证和结论。中学生物探究式教学有利于培养学生动手能力和创新意识，能全面提高学生科学素质。 关键词 探究式教学 实验教学 生物学作为一门自然科学，离不开大量的实验，中学生物教材中介绍了许多经典的探究式实验，如光合作用的发现，生长素的发现，探索种子萌发的条件，探索温度、PH对酶活性的影响等。纵观历年的高考试题，也将生物探究式实验作为考察学生科学素质的重点。这就要求我们在平时教学中，注重进行生物实验探究式教学，培养学生动手能力、实践能力和创新意识。下面谈谈我的一些认识和做法，欢迎同行指正。 一、树立生物实验探究式教学的理念 过去的实验教学中验证性多于探究性，定量多于定性，要求学生设计或参与的实验较少，是教师叫学生“动手”做实验，甚至在黑板上“做”实验。教师的教学目标限于让学生学会教材中给定的一个方法或者验证一个已知的事实，强调“学会”和了解直接结果，不关心为什么这样做，更好的做法是什么。实验课教学，只是把前人做过的实验照葫芦画瓢地重复一遍，收效甚微。 探究式教学是一种以学生为主体在教师指导下自己探究学习的教学方式，它强调既动脑又动手，让学生自己参与实验设计、操作过程，获得具体的经验，从而达到形成、巩固并扩充科学概念和理论。新教材中增添了许多培养学生探究能力的实验，如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”、“探究种子萌发的条件”等；高中的“植物向性运动的实验设计和观察”、“探究温度、PH对酶活性的影响”等。实践证明，学生主动参与这些教学活动，在实践中探索研究和“发现”知识，有利于培养创新意识、创新思维，有利于完成知识构建，深刻理解和掌握所学内容。 二、探究实验的组织 教师结合教材中的一些实验（如光合作用的发现）引导学生认识到一个重大的科学发现，都是一个发现问题，探索问题和解决问题的过程，让学生熟悉探究的一般模式是：发现问题提出假设实验设计实验验证得出结论。教师应根据探究的一般模式来引导学生，组织好一堂好的实验课，对高中生一般只要作适当的提示，避免教师过多代办。 1.学会观察，产生问题并作出适当假设 观察是探究实验第一步。很多科学发现就藏在“偶然”和“司空见惯”中，通过观察，学生能产生一定的问题感。教学中，教师可创设一些问题的情景，如可将问题产生的直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，产生探索欲；教师也可要求学生根据已有的知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的见解，即作出假设。如“探索种子萌发的自身条件”这个实验，教师可出示下列材料：打破休眠期完整的种子，子叶被虫咬过的种子，剪去部分胚的种子，处于休眠期完整的种子，煮熟的种子。让学生讨论并发表个人见解作出假设：种子萌发的自身条件是完整胚并打破休眠期。 2.巧妙设计实验方案 作出假设后，需要设计实验来验证。在设计实验时，教师应引导学生以假设为基础，明确实验目的，并对实验材料、方法手段的可行性予以斟酌，要有简洁、清晰的实验步骤，并预测可能的结果。 学生以小组为单位进行讨论，比较各小组实验方案。这一过程中会出现不同的意见和争论，个别学生也会提出一些有独家创设性的设计方案，教师要给予足够重视和适当鼓励。为增加实验说服力，教师应引导学生注意单一变量法和设置对照组。如探究温度影响酶活性时，有同学说将唾液淀粉酶和淀粉溶液放在37℃环境中，淀粉被水解就说明酶活性的适宜温度是37℃，有些同学表示同意，我让大家比较另一组同学的做法：实验装置分三组，一组温度37℃，一组放冰水中，一组放沸水中，观察三组实验结果后再得出结论。通过比较，同学们对设计对照的重要性和必要性自然牢记在心了。 3.合理安排实验过程 探究实验的目的不在乎得到一个统一的结果，而是重在学生参与的探究过程。从动手过程中获得具体经验和方法训练。教师要引导学生注重实验过程，可以边实验边记录，即使最终实验结果失败了，我们也培养了动手能力，得到宝贵的经验，再启发学生反思实验失败的原因，找出实验中存在的问题，修正实验方案，重新进行实验，这样又培养了学生分析问题、解决问题的能力，也使学生感受到科学探索研究的艰辛和魅力。 实验过程中，教师应深入一个小组参与全程，掌握具体、准确的学生操作细节，注意全面巡视，了解整体情况，收集实验小组反馈信息，了解实验过程中学生存在的普遍问题和具有代表性问题，及时给予指点和帮助纠正。需要在课后继续完成的实验，不能完全放手不管，要不定时督促。实验结束后，要求学生重新审查自己的实验过程，整理出一份详细清晰的实验报告，包括实验目的，材料，方法步骤，实验结果等。 4.结论的得出 实验结束后，根据实验结果对每个实验得出一个结论。如果结论与假