网络教学研究典型课例《抢数游戏》教学设计方案.docVIP

PAGE PAGE 2 网络教学研究典型课例《抢数游戏》教学设计方案 学习内容分析 《抢数游戏》一课，它的特点在于让学生在活动中学习，在游戏中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和产品设计。通过“抢数游戏”这样的一个内容载体，利用现代信息技术，让学生学会用数学的思维方式去观察、判断、选择，能把所学的知识转化为生活中有实用价值的物体，体验创造性思维的全过程，让学生在具有探索和创造的数学活动中，获得成功的体验，增强创新的意识，树立学好数学的信心，形成实事求是的科学的研究态度和正确的价值观。 二、学生情况分析 1、学生具有一定的数学思维能力，敢于进行提问、猜想、选择等思维活动，但把所学的知识转化为生活中有实用价值的物体的能力不强。 2、学生对活动课有着浓厚的兴趣，但探索创造数学知识的能力不强。 3、学生的思维活跃，能积极参与讨论，口头表达的能力较强。 三、教学目标 知识与技能：使学生游戏中发现不同的抢数取胜策略，并会运用取胜策略进行游戏活动和益智产品设计。 过程能力与方法：培养学生直觉思维与逻辑思维的能力，体验一种创造性思维的过程。 态度情感与价值观：激发学生的好奇心与求知欲，培养学生爱数学，学数学的情感。 四、设计思路 “数学是以现实生活中的数与形为研究对象，在抽象、推理、应用的往复循环中逐步建立起来的一门学科。” 上海市二期课改数学课程标准的总体目标包括四个方面的内容：（1）获得适应未来社会生活和进一步发展所需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动的经验）以及基本的思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学意识；（3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值增进对数学的理解和学习数学的信心；（4）具有初步创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。这四个目标揭示了数学课程内容不仅要包括数学的一些现成的结果，还要包括这些结果的形成过程，学生通过亲历这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的。要重视数学与现实生活的联系，让学生获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识和技能以及基本的数学思想方法；要加强数学课程内容与现代信息技术的整合，促进数学课程内容的更新和体系结构的创新，在探索和创造的数学活动中，增强创新的意识，发展积极的情感态度和价值观。 在整节课的设计中，我本着“教师是学生学习和知识构建的促进者；教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”的教学理念，让学生经历数学知识的形成和应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，注重培养学习者良好的思想力和体验创造性思维的全过程。在游戏的过程中，我运用“问题解决”教学模式，先从问题出发，激发学生探求新知的兴趣；接着运用现代信息技术，让学生用手中的遥控器对游戏规则进行大胆的猜想，做出初步的选择、判断，通过这样高互动的信息反馈教学，不仅能让各层次的学生把他们的思维参与到数学活动中来，而且还培养学生直觉思维和逻辑思维的能力，让学生初步形成实事求是的研究态度；然后为了帮助学生了解取胜策略，我又为他们提供了充分从事数学活动的机会，通过师生、生生间的几次互动游戏，利用现代信息技术再次让学生做出选择与判断，让学生在自主探究和合作交流中来验证他们的猜想，使学生获得从不知道到知道，从不清晰到逐渐清晰，最终能正确选择答案的学习过程，领会数学思维方法，获得数学活动的经验。正是由于学生自主、积极地参加活动，活动中学生又有自主探索的空间和时间，他们的创造性思维得到了培养。最后，我让学生将今天的游戏设计成一个益智的产品，再一次为学生创设了自主探索和创造的机会，并将这种创造性的思维实践取得更大的社会价值。在这样的师生、生生合作探究的过程中，学生不仅构建了数学知识，学会自主学习和主动参与数学活动的本领，还培养了他们的创造才能和合作意识，获得终身受用的综合能力。 五、教学策略 1、抛锚式策略：教师创设一定的情境，让学生根据自己大胆的提问、猜想、分析验证，并通过实践活动体验创造性思维的全过程。 2、指导观察策略：指导学生观察游戏的全过程，并找到游戏策略。 3、火苗式策略：以激发学生潜能、构建学生兴趣为先导，以提升学生多元智能、培养学生终身学习能力为落脚点，注重学习内容、学习方式可持续发展。 六、学生学习策略 1、多元智能策略：想一想，我的哪项智能比同伴高，找一找，我的哪些思维方式还需纠正。 2、主动参与策略：上课时主动参与学习活动，积极创新。 3、协作学习策略：能与同伴密切合作，进行实践活动。 4、表达策略：能清楚地发表自己的观点，评价同伴的观点。 5、反思迁移策略：课后自我评价，并运用所学知识解决生活中的实际