初中中国语文科校本教材设计的理论和实践示例.docVIP

語文科教材編選體系及單元教學的組織模式 第 PAGE 一一頁 初中中国语文科校本教材设计的理论与实践示例 何文胜博士 香港教育学院 中文系 电话：2948 7179　传真电邮：msho@ied.edu.hk 一、前言 世纪之交，为配合时代社会的发展，两岸三地都进行语文科课程改革。这次改革的课程取向，大致可归纳为：强调以学生为本、注意学生的过别差异、开发学生的多元智能、培养学生的学习兴趣、体认中华文化、建立学生正面的价值观；提高学生语文能力、训练学生的思维能力(基础思维与高效思维)；重视实践及探究性学习；运用现代信息技术、采用多元化的评估方法，最终做到「学会学习」、「终身学习」。这次语文课程改革的论证基本完成。目前的重点工作是如何建设教材以落实课改的精神。两岸三地的教材建设，大陆处于领先地位。香港、台湾吸收了大陆八、九十年代的经验，展开以单元组织教材、以能力训练为编选体系的教材建设的工作。 本文在大陆教改经验承传的基础上，建构一套校本语文教材设计的理论与实践示例，供老师因应学校的条件及学生的实际情况，制作校本语文科教材时的参考。 单元教学作为处理语文科教材的主流，教材的编选如何能落实语文科单元教学的精神，将直接影响教学的成效。要科学地处理语文科单元教学，发挥大小系统内外的优化组合，属于新课程中教材建设的系统工程。科学就是合理，合理就是有序。要科学地处理校本语文科单元教学，可从系统论、信息论、学科论、课程论、认知心理学及能力结构等角度来处理 何文勝 何文勝(1999)：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，香港文化教育出版社。 二、编制单元教学的编选体系 1. 制定单元编选体系 根据系统论、学科论，可以建构单元教学编选体系的程序表 何文勝(1999)：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，香港文化教育出版社，80-104頁。。按照表 何文勝(1999)：《從能力訓練角度論中國語文課程教材教法》，香港文化教育出版社，80-104頁。 语 知 选 → 教材选择原则 → 基　本　篇　目 ＋ 增　选　篇　目 编成 定 识 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 文 教 育 → 出 明 确 的 教 学 ＋ 能力 ＋ 编 → 确定知识能力结构要素序列 四种能力纵的发展 → 列出各项知识能力序列框图 练习要求 → 编定教科书的编选体系 各级学习水平→ 确定 训练 点 四种能力横的关系 → 规定知识点的学习水平范围 → 按编选体系组织单元 → 选取适当的教材编目 → 不同 编选 体系 目 → 目 ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ 的教 标 标 思想 → 思想教育不可能分段按期进行，需要长期培养，在教学目中贯穿始终，制定内容，渗透各课文中。 科书 （表1：编选体系的指导思想） 2. 了解学生的认知模式 根据表2的认知心理模式，在组织教学单元时，要注意由浅到深、由简单到复杂、由已知到未知的教材编选原则。 ┌────── 存　　贮 ←──── 移　　转 ─────── ──── ──┐ ↓ ↑ ↑ 新 原　　有 信　息 认知结构 新　　的 解　　决 (问题) 输入 ↓　　　加工、处理 认知结构 输出 实际问题 ───→ ──────── ─────── ────→ ───→ （表2：学生的认知模式） 3. 规划单元衔接系统 从系统论的角度来说，在组织单元时，需要注意到各元素间纵的衔接与横的联系。表3可以清楚显示在规划课程或设计教材时，需要有明确的定位，做好衔接与联系的工作。 总目标 语　　　文　　　教　　　学　　　总　　　目　　　标 课 程 阶段目标 小学阶段 → 初　　中　　阶　　段 → 高中阶段 纲 ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ ↑↓ 要 学年目标 小　六 → 中　一 → 中　二 → 中　三 → 中四－中五 ↑↓ 学期 目标 上学期 下学期 → 上学期 下学期 → 上学期 下学期 → 上学期 下学期 → 上学期 下学期 教 ↑↓ 科 每教科书 教学目标 教科书 教科书 → 教科书 教科书 → 教科书 教科书 → 教科书 教科书 → 教科书 教科书 书 及 ↑↓ 教 每个单元 教学目标 若干 单元 若干 单元 → 若干 单元 若干 单元 → 若干 单元 若干 单元 → 若干 单元 若干 单元 → 若干 单元 若干 单元 学 参 ↑↓ 考 每个单位教学目标 几篇 课文 几篇 课文 → 几篇 课文 几篇 课文 → 几篇 课文 几篇 课文 → 几篇 课文 几篇 课文 → 几篇 课文 几篇 课文 书 （表3：单元衔接系统） 4. 确定语文教学目标 从学科论的角度来说，在组织单元时，需要确定语文科的教学目标，为组元作出定性与定向的工作。  ┌ 语音 汉语拼音规则 ├ 标点 复习巩固标点符号知识 ├ 汉字 扩大识字量 汉字构字常识 字义 ┌ 汉语知