问题教学法在刚体定轴转动教学中应用.docVIP

问题教学法在刚体定轴转动教学中应用 　　摘 要：介绍了问题教学法的发展背景，并结合大学生的心理特点，阐述了问题教学法在刚体定轴转动中的应用。这种教学法有助于培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，从而激发学生学习物理的兴趣。 　　关键词：大学生心理特点；问题教学法；刚体定轴转动；学习兴趣 　　中图分类号：G642.42 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.07.111 　　20世纪60年代中期，前苏联教学论专家马赫穆托夫、列尔耐尔、马丘什金等人倡导问题教学，即“学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法和过程，由此他们就会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”。 　　马赫穆托夫从理论和实践2个维度入手研究了问题教学理论，其总结性著作《问题教学》在苏联享有“问题教学的理论与实践的百科全书”的美誉。二战后，体现现代科技和现代生产的“第三次浪潮”兴起，随着社会和经济的发展，急需具有独立探索精神的创造型人才。而当时的传统教学单纯强调知识的传授和记忆，忽视了学生能力的培养（思维的发展、智情意的发展、创造能力的发展、个性的发展），所以，培养出来的人才已经不能适应经济和社会发展的需要。于是，改革传统教学，进行创造性教学，培养具有积极性、独立性和创造性的人才，已经成为了当时教育教学改革的焦点。在此背景下，马赫穆托夫在辩证地批判传统教学的基础上，以马列主义认识论作为哲学――方法论基础，以创新性思维理论作为逻辑――心理学基础，经过近20年在苏联鞑靼共和国地区的实验研究和理论总结，建构了现代意义上的问题教学理论。 　　1 问题教学法 　　问题教学法就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”（陈宪章），“学者要会疑”（程颐），“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”（张载）。这些都说明了学习过程中“会疑”“须疑”的重要性。 　　2 大学生学习的心理特点 　　就学习的实质而言，它是一种社会活动，是人与人交往的社会活动。通过对这种活动的学习，在掌握社会历史经验的过程中，形成了人类智能，它是人学习的根本目的。而人类智能的形成，使人逐渐成为了既能独立认识世界，又能独立改造世界，并能创造性地建设世界，还能不断自我完善，这也是人学习的根本意义。 　　大学学习阶段是人才由“求学期”进入“创造期”的过渡阶段。这个时期，随着大学生主体意识的萌芽，其自我意识基本成熟，学习意识也基本成熟，具体表现在学习态度的独立性、学习选择的自主性、学习活动的自控性和学习评价标准的规范性等方面。当学习动机发展到核心层时，则表现出了学习的高度自觉性、竞争性和紧迫性。学习的社会责任感使学生主导的学习动机逐步加强，学习智力、能力发展到了最佳时期。 　　大学生学习心理活动的运行程序有6个阶段，即动员学习阶段、提取信息阶段、融合信息阶段、使用信息阶段、扩充信息阶段和开拓创新阶段。第一阶段和第二阶段与问题教学法的提出问题阶段相对应，第三阶段和第四阶段与问题教学法的分析问题阶段相对应，第五阶段和第六阶段与问题教学法的解决问题阶段相对应。 　　3 在大学物理教学中的应用 　　根据大学生心理运行程序的6个阶段，结合问题教学法，具体阐述了问题教学法在刚体定轴转动教学中的应用。 　　3.1 创设问题情境 　　创设问题情境是指在教学活动中，根据教学内容、学生的生活观察和已有经验的具体情况，营造一种富有吸引力的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。 　　3.1.1 从生活观察创设问题情境 　　问题一：刚体转动状态改变的原因 　　刚体的运动形式有2种，即平动和转动。比如在水平面拖动一个木箱就属于刚体的平动，而人们进出教室时需开门或关门，就属于刚体的定轴转动。刚体的平动可以用一个点的运动来描述，如果要改变物体的运动状态，就必须要有力作用在物体（木箱）上。根据牛顿第二定律，有力就会有加速度，这样，物体（木箱）的运动状态就会改变，那么，刚体定轴转动（开或关门）状态发生改变的原因是什么呢？ 　　3.1.2 根据已有的物理定律创设问题情境 　　问题二：刚体定轴转动满足的定律 　　在中学，我们学习过物体（或质点）的运动规律，可以用牛顿运动定律来解释。如果想把物体（或质点）的运动状态描述清楚，就要告知物体在什么位置？速度和加速度是多少？而要解决这个问题，只需知道物体的受力情况和初始条件，就可以根据牛顿运动定律得到物体的加速度、速度和空间位置。那么，对于刚体