浅谈农村中小学音乐学习评价有效实施策略.docVIP

浅谈农村中小学音乐学习评价有效实施策略 　　摘要：从当前音乐课程实施的现状来看，农村中小学音乐学习评价的方式与方法存在着诸多问题：评价方法单一，过于重视终结性评价；自上而下的评价让学生处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解。因此，音乐教师必须明确“将评价作为学生主动学习的一部分”，根据不同学段的评价目标，选用多元化的评价方式与方法，将评价与教学紧密结合起来，从而使评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程，充分发挥评价功能的“有效性”。 　　关键词：农村中小学；音乐评价；有效性 　　中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-043-2 　　目前摆在我们苏北农村音乐教师面前的状况不容乐观：孩子们经过小学六年和初中三年的音乐学习却不会识谱；我们的学生不会欣赏中外名曲，却爱听所谓的流行音乐；教学认真的老师与不认真的老师教学绩效工资没有任何的差异；音乐教学质量缺乏上级领导部门的管理和监督，从而造成音乐教学工作的散漫与无效。所有的这些都让我们不得不对我们的音乐教学工作进行反思，究其根源主要是音乐课程评价没有得到有效的实施，也就是形成此症结的根源所在。有效的音乐教学评价，不仅可以鉴别学生的学习能力，学业状况和发展水平，还能了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对于提高音乐教学质量有着极大的促进作用。作为一名长期工作在教学一线的音乐教师，经过多年教学工作实践，对音乐教学评价操作的有效策略进行了探究，从而总结了一些实践经验，在此与各位同行们进行分享，希望能给各位以启发。 　　一、评价内容的选择要以生为本 　　围绕对学生音乐课程学习的考查与评价，《课程标准（2011版）》规定的主要评价内容有：“情感?态度?价值观”“过程与方法”“知识与技能”方面的要求。如：“学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐学习的方法与成效，音乐的体验与感受能力，音乐的表现与创编能力，对音乐与相关文化的认识、理解、审美情趣的形成以及掌握知识、技能的实际水平等。” 　　以上是新课标中规定的评价内容与要求，该评价内容充分体现了素质教育的精神，有着丰富的内涵，评价包括对学生的学习、对教师的教学、对学校的教学管理以及对于音乐课程建设和发展的评价，重点着眼于对学生的评价，其根本目的是促进学生的发展，既关注学生音乐学习的结果，又重视学生音乐学习的过程，将对学生“学”的评价与对教师“教”的评价有机地结合起来，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学能力的功能。因此，在我们农村中小学音乐教学评价内容的选择上一定要以生为本、结合学生自身发展的实际情况，因地制宜地选择符合我们音乐学习实际情况的评价内容。这样才能让学生真实地了解自己在音乐学习上的不足与进步，从而发现自己的音乐潜能，建立学习音乐的信心。 　　课标中的评价内容和要求从整体着眼，涵盖了音乐学习的各个层面和各领域，全面地、全过程的进行评价，尤其是学段目标的设置，9学年分3个学段，根据我们苏北农村地区教育的相对落后，学生学习的跨度不宜太大，我们将学段目标进行了细化共分为5个学段：1～2年级（低段），3～4年级（中段），5～6年级（高段），7～8年级（少年段），9年级（青少年段）主要是根据学生身心发展的阶段来选择评价内容，从不同阶段的学习回顾和前后的学习成效的对比中掌握学生的进步和发展，使我们的评价真正发挥诊断、激励与改善、促进学生身心发展的功能。 　　二、评价的方式与方法要多元化 　　从当前音乐课程实施的现状来看，农村中小学音乐学习评价的方式与方法存在着诸多问题：评价方法单一，过于重视终结性评价；自上而下的评价让学生处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解。因此，音乐教师必须明确“将评价作为学生主动学习的一部分”，根据不同学段的评价目标，选用多元化的评价方式与方法，将评价与教学紧密结合起来，从而使评价的过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程，充分发挥评价功能的“有效性”。 　　1.鼓励性评价与诊断性评价相结合 　　通过近几年的统计，我们苏北农村地区的大部分学校都存在音乐教师师资不足的问题，兼职教师的人数占到我们整个音乐教师队伍的一半以上，另外还有相当一部分兼课教师，这些学校让音乐上稍有特长的语、数教师来随便的兼带几节课，由于他们还有主教学科，所以并不能全身心的投入到音乐教学中，平时教学只是应付了事。随着课堂教学改革的不断深入，国家对于教育均衡和教育现代化的不断推进，各地区开始通过各种渠道对兼职和兼课教师进行转岗培训，努力提高这些教师整体素质，但是这些教师毕竟不是专业教师，业务水平有限，因此对于这些学校的课堂教学的评价上要多鼓励，以此提高兼职教师的教学积极性。课堂教学评价在关注结果