高效实验探究课教学进程.docVIP

高效实验探究课教学进程 　　实验探究有着很强的生成性，教学又有着明确的目标导向，学生的动态生成和教学目标的一致，理应成为探究课的追求．为了这种追求广大的物理教师绞尽脑汁，以期获得与课堂教学进程一致，与教师教学思路吻合的动态生成． 然而走进物理课堂，就会发现肤浅、流于形式的探究教学场景并非罕见． 　　例如，执教《浮力》一课时，教师投影了气球腾空而起、舰艇浮在海面上、乒乓球从水中升起、人浮在死海上． 在简单的讨论基础上，告诉学生，……称为浮力． 接着说，我们已经知道什么是浮力，大家现在最想知道是什么？我最想知道下沉的物体是否受到浮力？我最想知道浮力的大小和什么因素有关？……学生想知道的几乎涵盖这节课的学习内容． 课后，笔者随意问了几位学生，怎样想到要研究这些问题？为什么不想知道‘死海不死的原因’？学生们陆续开言：为了配合老师把课上出色． 教材里没有讨论“人为什么能浮在死海海面上的”的原因…… 　　上述案例，观其表象，教师着力于让学生提出将要探究的话题，发展学生提出问题的能力．剖其内在，学生没有体验发现问题的过程，没有形成认知的冲突，学生提出的是“问题”，不是“科学问题”，没有发展提出问题能力的功效． 　　真实、高效的实验探究课应该如何进行呢？本文拟就设计实验、进行实验、提出问题三个探究要素，谈谈自己的看法． 　　一、 设计实验的教学 　　高效的实验探究课，应在教学活动有序