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抓关键，比异同 ——人教版四上第20课《古诗两首》教学案例分析 西溪实验学校 唐琼珊 【前言】 人教版四上第20课《古诗两首》选取的是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》，都是很经典的送别诗。虽然同为送别诗，都表达了诗人对老朋友的依依惜别之情，但是二诗同中有异，很适合比较教学。古诗教学向来是语文教学的难点，而送别诗更是难上加难。现代社会交通便利，通讯发达，人与人之间见面很容易，离别早就不是让人黯然销魂的事了。对于缺乏人生体验的小学生来说，更是难以体会诗人送别好友时饱含的深情。因此，如何引导孩子通过对这两首古诗的诵读，来体会古人依依惜别的深情厚谊就成了教学的重难点。笔者通过对教材的深入研读后发现，这两首古诗都有景色描写，都包含了“故人”“西”“尽”等相同的字眼，但是同中有异，将二者放在一起比较学习，不仅节约教学时间，而且有利于学生从整体把握送别诗的学习方法。因此，在教学中，笔者引导孩子抓住关键景物，通过景物来想象画面，进而体悟诗情。而在整个教学过程中，比较的方法是渗透始终的。 教材研读 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白的作品，这首诗表达了他对好友孟浩然的依依不舍之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗前两句叙事，后两句写景，景中包含一个诗意的情节：友人的小船已经渐行渐远，而诗人仍在江畔翘首凝望，似乎要将一腔深情付托江水，伴随好友到达目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对景物的动态描写中，将情与景自然交融在一起，韵味无穷。《送元二使安西》也是唐诗，作者是王维。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行。诗先以景色烘托渲染离别的氛围，再选取筵席劝酒的一个镜头较直接地表达了对朋友的深情关切，慷慨悲凉，感人肺腑。教材编选这两首的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间的深情厚谊；二是让学生几句积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情。 学情分析 四年级的学生具备一定的课外积累，这两首古诗已经耳熟能详，他们能够借助工具书疏通诗意，但是对古诗鉴赏的基本方法还不了解，还不会运用通过抓关键景物来体会诗情的方法。并且由于时代和年龄的关系，仅仅通过诵读，他们还难以体会诗人的感情。基于四年级学生的学情特点，结合这两首古诗的特点，本课由景入情，让学生借助景物想象画面，进而体悟诗情。并运用对比的方法，将两首诗放在一起解读，引导学生在自主、合作、探究中体会诗人的感情。 板块明晰，层层推进 将两首古诗放在一起教学，对教师的教学设计提出了更高的要求，板块的设计必须明晰而富有层次，否则学生容易思维错乱，将两首诗混淆。笔者分四个板块进行了教学，各个板块之间联系紧密，脉络明晰，层层递进，将学生逐渐引入对诗情的体悟高潮之中。 反馈预习，整体感知 为了提高预习效果，提升课堂学习效率，笔者涉及了预习单，让学生通过预习单，初步解决字音、字义问题，对诗歌有初步的感知。 【实践】 谈话导入：假如我们现在穿越到了唐朝，课本就是我们的手机，听说李白、王维刚刚发了朋友圈，快翻到朋友圈第100页，看看他们都说了些什么？ 生（很兴奋，兴趣被激发）：他们写了两首诗！ 师：那今天就让我们一起来学习这两首诗吧，先请两位同学朗读。 通过个别学生初读，发现问题。课件出示“舍”的读音及意思，指导“客舍”的读音。 解决字音之后，出示预习单，边听学生反馈时间、地点、人物，边通过课件演示这些词语。 预设：如果学生不能通过诗2的“柳色新”提取出“春天”这一时间信息，老师适时点拨。 师：同学们发现这两首诗的题目都有一个“送”字，那么这两首都是送别诗，今天我们就用比较的方法来学习这两首诗。我们都知道，古诗的学习最重要的就是朗读，现在请同学们齐读这两首古诗，注意读准字音、读出节奏。 指导朗读，ppt上标出这两首诗的节奏。 【反思】 通过想象李白、王维发微信朋友圈的方式，激发学生学习古诗的兴趣。设计预习单，帮助学生提高预习效果，提升课堂学习效率。通过初读发现问题，纠正了错误读音。 想象画面，探寻诗美 有效的预习解决了古诗学习的拦路虎，使得孩子们能够疏通诗意，初步体会诗歌的美。但是不仅要让孩子们知其美，还要引导他们说出美。因此，引导孩子们通过抓关键景物来想象画面就是这个板块亟需解决的问题了。 【实践】 师：同学们，老师刚才听着你们的朗诵，觉得真美啊!我想这与你们朗读的节奏有关，与你们稚嫩的童声有关，更与这首诗本身的美有关。那你们觉得这两首诗美在哪儿？ 生：描写了一些美丽的景物。 师：对，描写了美景。现在请同学们找一找描写景物的词，并想一想你通过这些景物仿佛看到了什么画面，然后四人小组合作交流，完成学习单。 小组交流时，老师现场巡视，观察指导。交流结束后，学生分享研讨成果，说出自己通过什么景物仿佛看到了什么画