多元评量概念及实施方式.PDF

多元評量概念及實施方式 壹、緒論 一、教育 、教師、教科書、教學與評量  教育志業的省思 、老師教學是教一門知識/智能/智慧 ，還是在教教科書？  傳道、授業、解惑等教師多元角色的省思：成為一位專業卓越優異的樂活 教師  考試是考學生對知識的認知，還是對教科書的熟悉？  「評量是為了學生學習」，但在實際教學上做到了嗎？  在評量測驗時，教師是依「以學生學習為中心」來命題嗎？  如何將對的、有價值的觀念，確切落實到教學和評量上，藉以發揮評量/ 考試領導或影響教學的正面功效 二、評量的相關概念  評鑑 (evaluation) 、評估 (appraisal) 、評量 (assessment)  測量 (measurement) 、測驗 (testing) 、考試 (examination) 三、實施評量的原則  試題的編撰宜講求技巧，方能使評量的結果有意義  教師即可根據評量的結果修正教學方式，評鑑教學成效。  從評量中發掘並培育學生多元智慧 。  出題思考：測驗目標？為什麼要考試？為什麼要及格？不及格如何補救？ 貳、多元評量的意義 、理論與特徵 一、多元評量的意義 (一)評量的意義、功能與類別 教育三個主要支柱是課程、教學與評量，教學的領域裏，教學評量常被視為教學 活動，過程中的最後一個階段，但卻不是教學活動的結束或終點，教學評量的結 果可以提供回饋，作為下一次教學的參考，評量一詞與考試在日常教學中常相互 並用，但在本質上，考試只是評量的方法之一，評量的範圍比考試要廣，要評量 教學，除了採取考試的方式之外，還可以用其他的方式如觀察、晤談、口試…… 等。評量的主要功能有二 ，一是可供學生瞭解學習進步情形及教師教學成果和 缺失所在。其二是供學生家長瞭解子地在校學習成果。教學評量六大類 ： 1.安置式評量 ：指在教學前對學生「起點行為」方面的評量，旨在使教師能在教 學活動開始前對於學生所具備的行為特質，學習特質和各種知能有所瞭解，以供 日後教學之參考。。 2.診斷式評量 ：指在教學活動進行當中，對於學生所呈現出的學習困難及原所做 的診斷測驗，其因的是在供教師瞭解學生學習困難的成因，以供補救教學參考。 3.形成性評量 （小考、隨堂考）是指在教學活動進行當中對於教師的教學及學生 1 的學習表現的評量。旨在提供師生連續性的回饋資料以幫助教師瞭解，在教學過 程中學生學習成敗的原因。  評量目的：學習歷程的評量，協助學生確認其優缺點。  評量形式：非正式的考查。  評量時機：學習過程當中。  評量回饋：回饋給學習者。 4.總結性評量 ：指在全部教學活動後（或某一單元）對於學生學習成就的評量  評量目的：瞭解學習者是否達到一定標準。  評量形式：正式的考評。  評量時機：學習告一段落之後。  評量回饋：回饋給學習者之外的人。 5.標準參照式評量 ：以決定的標準作為評鑑學生學習行為表現依據，換言之，教 師要求學生的學習要達到預定的標準，並據此判斷學生的成績和優劣。 6.常模參照式評量 ：把學生的學習表現與其一特定的參照團體相比較，以作評量 的依據，例如以同年級的平均成績為參照點，比較分析學生間的差異情形即是常 模參照評量，其目的是用來評定成績等第，常以百分等級目標分數來表示。 (二)傳統式評量 實例：選擇、配合、是非與填充測驗  根據客觀的紀錄與分數的解釋作判斷  著重在與其他學生分數的相互比較  評鑑者只依分數呈現學生知識  評鑑傾向通則化  限制以課程或教學行動提供資料  評鑑傾向由教師及外在因素掌控 (三)替代式評量 實例：學生的實驗、辯論、檔案與作品  根據觀察與主觀且專業的判斷作評鑑  著重個別學生的學習  評鑑者依個人或群體創造評鑑故事  評鑑傾向個人化  允許藉著課程行動提供資料  允許學生參與評量 2