教学设计 《再探粗盐提纯》.docVIP

PAGE PAGE 4 全国 全国高中化学 优质课 教学设计 科学探究中问题的提出 ——再探粗盐提纯 授课人： 单 位：芜湖市田家炳实验中学 时 间：201 科学探究中问题的提出 再探粗盐提纯 一、设计思路 本节课教学采用“翻转课堂式教学模式”，对学生原有的学习过程进行重构。课前录制两个微视频，让学生在课前通过自主学习微视频知识，初步完成易溶电解质饱和溶液中存在溶解与结晶两个过程的平衡，学会书写平衡表达式，理解平衡过程中存在的微观机理，在课前完成了学习的“信息传递过程”，而将学习的“吸收内化”过程留在课堂上，通过师生互动、生生互动来完成，将课堂变成交流、合作、探究的场所，教师由知识的传授者变为课堂的组织者、指导者、合作者，实现了教学方式的变革。 教学过程设计以复习初中化学中“粗盐的提纯”，引导学生探究化学必修一实验基础中粗盐提纯中“除去可溶性杂质”的流程，引发认知冲突，激发学生思维，突破前摄效应，大胆质疑“得到的精盐真的不含任何杂质吗？”，提出猜想“不溶性电解质溶液中存在自由移动的离子”，进而设计实验，验证假设。使整个教学过程符合知识产生和发展的规律，问题设计符合科学逻辑和知识的内在联系，体现新课程中知识体系“螺旋上升”的认知规律。 在课程目标的设计上，本节课侧重于“过程与方法”。在观看微视频后提出问题，指导学生从微观、宏观的角度思考问题，质疑已有的知识，对未知的问题提出猜想，都突出“科学探究过程中问题的提出”的重要性和必要性。教学中将物质的溶解性及难溶电解质的溶解平衡等具体的学科知识，只作为课程的载体，而更加关注的是学生科学质疑精神的培养，尤其是对已有知识的质疑。学生能够发现问题，提出有效的、有探究价值的问题，是本节课的核心诉求所在。 二、学情分析 本节课针对高二学生设计。从知识角度看学生在初中化学已进行过活动与探究“粗盐提纯”实验，必修一中已经掌握了粗盐提纯中“除去可溶性杂质”的流程，在必修2中具备了一定的化学平衡知识基础，通过微视频课前自学了易溶电解质饱和溶液中的溶解和结晶的平衡关系；从能力水平上看学生具备一定的问题提出的能力、实验设计能力、比较归纳能力；从心理特点上，他们有强烈的好奇心和求知欲，有利于问题的提出。本节课力求让学生在熟悉的情境中以不同方式、从不同角度提出问题、解决问题，进而发现新的问题。 三、教学目标 1、理解溶解平衡过程中存在的微观机理，能从溶解平衡的微观角度重新理解粗盐提纯的过程，发现并提出新的问题。 2、通过翻转课堂模式下的微视频学习，提出问题、合作探究等一系列活动，提升自主学习、合作学习的能力。 3、能从宏观到微观不同角度不同层次的提出问题，加深对科学本质的认识。4、感受科学探究中提出问题的方法，能够提出有探究价值的化学问题，形成科学质疑精神。 四、教学重难点 重点：从溶解平衡的角度重新思考粗盐提纯的过程，发现并提出新的问题。 难点：如何有效的发现并提出问题。 五、实验仪器与用品 氢氧化镁粉末、NaOH溶液、酚酞溶液、试管、胶头滴管。 六、教学流程 知识线 情境线 方法线 提出问题的两种方式：对已有知识的质疑和 提出问题的两种方式：对已有知识的质疑和对未知问题的猜想。 粗盐提纯中难溶性杂质除去的三步物理操作：溶解、过滤、蒸发。 微视频自学：易溶电解质饱和溶液中的溶解和结晶的平衡关系。 形成新知识： 形成新知识：难溶电解质的溶解平衡。 发现新问题：精盐中仍有杂质。 尝试提出问题，解 尝试提出问题，解决问题，发现新问题。 粗盐提纯中可溶性杂质的除去流程。 七、教学过程 教师活动 学生活动 教学设计意图 [课前检测]： 1、向饱和NaCl溶液中继续加入NaCl固体，溶液的浓度会不会改变？固体的溶解停止了吗？为什么？ 2、向饱和NaCl溶液中加入浓盐酸，可以看到什么现象，为什么会产生该现象。 3、若要使饱和NaCl溶液析出NaCl晶体，还有哪些办法？ 回答 检测微视频学习成果 [联系运用]对于粗盐提纯过程中，难溶性杂质的除去包含三步操作，其中蒸发操作是否存在溶解平衡？。 [提出问题]为什么蒸发过程中水减少了，会析出晶体呢？ 回答 聆听 加深对易溶电解质的溶解和结晶过程的理解。 [分析问题]利用化学知识分析问题的两个思维角度：从宏观角度认识问题与从微观角度认识问题。 [引导]从微观粒子的溶解平衡角度分析为什么水减少了会析出晶体？ [判断]哪一种理解更符合科学本质呢？ [方法认识]从不同角度、不同层次提出问题更有利于从本质上把握事物的发展规律。 观看 回答 渗透创新思维方式。从微观本质思考问题、提出问题。 [科学史话]回顾科学史上的一个经典故事：苹果砸中了牛顿的头，牛顿却提出了：“苹果为什么向下落而不是向上飞的问题？