化学教学中培养学生环境科学素养的初探.doc

PAGE PAGE 3 化学教学中培养学生环境科学素养的初探 苏州市虎丘实验学校 蒋韵 现代科学技术革命，使人类社会正在经历日新月异的改变，二十一设世纪将是一个更高速发展和变化的新世纪。我们经常都会接触到一些新名词、新信息。诸如“纳米材料”、“克隆技术”、“干细胞移植”、“转基因食品”“苏丹红”“三聚氰胺”等等，在现实生活中，人们正在面临食品的化学污染、日用化学品污染、空气污染，水污染等问题，能不能正确对待，往往就是体现科学素养的高低。 所谓科学素养（Scientific Literacy），是指能运用科学原理和方法解释或处理生活和工作中的常见问题，其重点在于对科学的态度，观察和思考问题的科学性，以及批判精神，其应包括四个方面：（1）科学探究（过程、方法与能力）；（2）科学知识与技能；（3）科学态度、情感与价值观；（4）对科学、技术与社会关系的理解。 我国全日制义务教育《化学课程标准》确定，化学课程通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养，促使学生具有“科学知识、科学方法、科学技能以及他在实践过程中所体现出来的科学能力、思维方式，乃至对科学、技术与社会的认知、兴趣、态度、情感、价值观、精神等”。因此科学素养教育观要求培养的学生是“能理解科学技术并有进取精神的人和主动运用科学知识和思维方法去分析、探究和处理要解决的问题，并做出科学的判断、解释和结论”的人。 一。科学素养的现状 据报道，1989年，加拿大公众达到基本科学素养水平的比例为4％。1991年，日本为3％。1992年，欧共体为5％。美国在2000年时，公众达到基本科学素养水平的比例已经为17％。调查显示，2003年我国公众具有科学素养的人口比例达到1．98％，比2001年的1．4％增长了约0．6个百分点，比1996年的0．2％提高了约1．8个百分点，出现了逐步增长的趋势，但还是可以看出和发达国家有很大差距，为此，国家提出《全民科学素质行动计划纲要（２００６－２０１０－２０２０年）》，其中特别指出到2010年，我国全民科学素养要达到世界主要发达国家20世纪80年代末的水平，到2020年，达到主要发达国家目前的水平。 二。培养学生环境科学素养的途径 1．新授课中进行环境教育 课堂教学是学生学习知识，掌握技能的重要阵地和主渠道，作为化学教师要充分挖掘和利用教材中的有关化学知识，在课堂教学中要时时体现培养学生的科学素养，例如:在讲二氧化硫的污染时，让学生了解酸雨的形成与危害及如何防止酸雨。要防止酸雨的污染，最根本的途径是减少人为的污染排放。研究煤炭中硫资源的综合开发和利用是非常重要的。穿插汽车尾气的排放，氮氧化物造成的光化学烟雾;水中氮磷过多，造成水富营养化，形成赤潮等基本的关于环境的知识。 2．复习课中进行环境教育 复习课不同于新授课，新授课中学生的知识是零散的，进行的是知识的“点”覆盖.到复习阶段学生的学习已有一定的基础，教师在教学中可以帮助学生进行归类和整理，使知识“由点到面”，实现知识的系统化。 3．化学习题教学中开展环境教育 习题教学是课堂教学的重要环节，它不但可以帮助学生掌握和巩固所学的知识技能而且可以开发学生的智力，能使学生在练习的同时了解科技动态，学以致用，培养良好的科学素质。在习题课教学中结合“环境保护”进行教育，可以使学生更加了解“环境保护”的重要性，化学习题在培养学生环保意识和环保行为上具有不可替代的作用。在教学过程中收集、整理了大量的“环境保护”类的习题，并把它们用到教学中去，既增强了学生的环境保护意识，又提高学生的化学学习积极性。 4．在研究性学习活动中开展环境教育 研究性学习是一种新的学习方式，学生在教师的指导下，自主选择学习内容，自主确立研究课题，然后自主通过各种形式去研究、去学习、去尝试运用，并不断地获取新知识。研究性学习所强调的是学习的方法、研究的过程和相关知识综合运用的直接体验;关注的是信息处理、知识的调用、合作竞争和相互融合的社会理念。通过研究性学习，考验着人的性格、锻炼着人的意志，培养着人的科学态度和创新精神。 5．班会活动中进行环境教育 中学生正处于长知识、长身体阶段。他们思想活跃，乐于思考，对新鲜事物充满强烈的好奇;他们精力充沛、活泼好动，有多方面的兴趣爱好，有强烈的求知欲望。他们喜欢参加新颖活泼、知识性强、富于幻想的活动，而对抽象、空洞的说教不感兴趣。适应中学生的特点，环境教育可渗透在主题班会活动之中。 6．化学实验教学中开展环境教育 化学实验教学是提高化学教学质量的重要途径。在传统的中学化学实验中，只要实验者观察到实验现象，掌握了实验数据，就算达到了实验目的，实验产物一般被排放或弃置。中学的化学实验室每天都排放着污染，这种“聚沙成塔”的污染成份复杂、累积效应强而又容易为