作业的有效性.docVIP

初中生物学作业创新设计的策略 初中生物学作业设计的策略 ? 论文摘要：本篇论文通过三个方面谈了初中生物作业设计中的几个问题，和作业设计的策略。包括传统作业设计存在的弊端，生物学新课程标准下作业设计的特点，新课程标准下中学生物学作业设计的对策。确立以学生为本，树立新颖、面向全体、重视学以致用的生物学作业观和新的生物学作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬。 ? 关键词：存在弊端??设计的特点??设计的对策 ? 随着新课程标准的实施，初中生物教学也有了新的变化，其显著特征就是需要学生参与探讨的知识越来越多，课后作业成为生物教学过程中不可缺少的重要环节，它能使教师检验学生对课本知识的掌握程度，也能使学生在充分消化课本知识的基础上积极主动的运用所学知识解决实际问题。帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是新一轮课程改革的核心任务。而作为教学过程基本环节之一的作业，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面写掉发展的重要途径。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，培养学生的创新精神与意识，因此，适当布置一些作业是非常必要的。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识和基本技能的训练，忽略了课程目标三个纬度中的“过程和方法、情感态度和价值观”。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。下面，就是我自己的一些看法。 ? 一．?传统作业设计存在的弊端 ? 在传统的教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，生物学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是巩固性练习，通常是课堂知识的再现，很少有科学方法训练的价值，更谈不上什么合作、探究与创新能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和科学素养的提高，更严重的是制约了学生的个性化发展。不同年龄段的学生对知识的认知度不同，教师要根据学生的年龄、心理特点布置适合他们能够完成的课后作业，如果过于苛刻地去布置一些他们这个年龄段很难完成的课后作业势必会增加他们的课业负担，对知识的学习有百害而无一利。如对初一阶段的学生就应布置一些观察性的课后作业，重点培养他们勤于动脑、收集和处理生物科学信息的能力。如在学习了“生物与环境组成生态系统”后，让学生到学校附近的山上调查看有哪些食物链，绘出生态系统图，学习了“绿色开花植物的一生”，布置学生观察凤仙花的生长过程，包括种子萌发幼苗及生长开花结果的全过程。 ? 1.作业问题的单向性 ? ??在传统的作业中，问题都是课本、练习本或教师提供的，内容通常是课堂知识的重复再现，而不是学生自选的。这种作业在训练学生“提出问题的能力”方面将是无所作为的，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，采用“齐步走”、“一刀切”的方法，又会导致学生出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。教师布置课后作业要紧扣课堂知识并找准知识点，让学生有针对性的去研究、探讨、收集生物学知识，为让学生能积极主动的去完成课后作业，教师在布置时要和当代科学的发展密切联系，多布置当前社会生活中生物前沿所涉及的知识，让学生参与到研究中去，通过完成课后作业也让他们产生成就感，从而推动生物学的学习。如学完“绿色植物在生物圈中的作用”后，布置学生开展校园绿化设计活动，学生在完成作业的同时能充分理解生物学知识。又如在学习食物中的营养物质后，为提高饮食水平可以让学生为自己和家庭制定一个膳食计划这样的课后作业学生会非常感兴趣并能很好的完成，也能使他们了解日常所吃的事物中有那些营养物质，多吃或少吃可防治什么疾病，在讲述“人的呼吸”时，为了让学生明白吸烟对人体的危害可让学生探究香烟对青蛙的危害（因为青蛙的皮肤有辅助呼吸的作用，可把青蛙放入溶有烟的水中进行，同时设一组对照实验） 2．作业形式的单一性 ? ??作业本来是一种教学操作方式，不必局限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。甚至教师在教学中随时引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是一种无形的“作业”。但传统的作业几乎都局限于书面答题，很少有其他形式。布置课后作业既要面向全体学生，也要照顾到生物基础较好的学生，既要让生物薄弱生能够完成作业去掌握课本所学知识，也能让尖子生有所发挥。生物课后作业的目的就是让学生自己亲手动手去验证所学生物知识是否正确，并运用所学生物学知识分析和解决生产生活和社会实际问题，因此教师布置的作业应该具有层次性，不同的学生都能够完成，都能从中得到收获。如果学生在作业中无法完成或得不出正确的结论，很可能使学生走向另一面，丧失了学习生物的兴趣还可能对科学知识产生误解，教师应布置一些学生