从逻辑观点看CDIO教学大纲.PDFVIP

第３８ 卷第４ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３８ Ｎｏ ４ ２０１５ 年７ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊｕｌ． ２０１５ 从逻辑的观点看 ＣＤＩＯ教学大纲 １，２ ３ １ 刘叶涛 刘 蕊 王　 晶 （１．燕山大学 教务处；２．燕山大学 文法学院；３．燕山大学 宣传部，河北 秦皇岛 ０６６００４ ） 　 　 ［摘　 要］　 从逻辑视角把握ＣＤＩＯ 教学大纲，既是因为逻辑科学自身功能的普遍适用，也是因为特定逻辑教 学的目标与ＣＤＩＯ 大纲所含“批判性思维”和“创造性思维”在字面与实质上高度一致。 澄清批判性思维作为逻辑 学概念的严格理解，是准确把握其广义理解的必要条件，是准确把握创造性思维培养机制的必要条件，是准确把 握ＣＤＩＯ 大纲的必要条件。 作为元教育的批判性思维教育，其所培育的是支撑专业能力培养的通识性能力。 着眼 创新型国家建设目标的达成，应在规模巨大的工程教育中逐步推进批判性思维和创造性思维课程建设。 　 　 ［关键词］　 批判性思维；创造性思维；逻辑学；ＣＤＩＯ 工程教育 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４２　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１５ ）０４⁃００６０⁃０６ ［１］ ０　 引言 一种思维方式和习惯，甚至是指一种人生态度 。 这样一种描述性定义恰与 ＣＤＩＯ 大纲“ 技能” 作为当今高等工程教育的重要模式之一， （ｓｋｉｌｌ ）与“态度” （ａｔｔｉｔｕｄｅ ，大陆更习惯称之为“ 素 ＣＤＩＯ 正得到越来越多的参考和应用。 从逻辑的 质” ）两个要素相对应。 观点把握 ＣＤＩＯ 教学大纲绝非刻意“ 嫁接” ，这既 作为一种思维方式和习惯，批判性思维服膺 是因为逻辑科学在自身功能上的普遍适用，也是 于理性和真理，它的口号是：“ 把一切送上理智的 因为特定逻辑教学的目标与ＣＤＩＯ 大纲所含的“批 法庭” 。 它预设了：任何观点或思想都应该接受 判性思维”和“创造性思维” 在字面与实质上的高 理性的评判，都应该时刻准备为自身辩护，在论 度一致。 ＣＤＩＯ 教学大纲２．４ “ 个人技能和态度” 证面前没有什么是生来免检的。 具备批判性思 （ｐｅｒｓｏｎａｌ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ） 的两个子部分——— 维能力和习惯的人，会随时准备对其所面对的各 ２．４．３ 和 ２． ４． ４ ， 分别定主题为“ 创造性思维” 种观点或思想进行评估；为改善对周遭世界的理 （ｃｒｅａｔｉｖｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ）和“批判性思维” （ｃｒｉｔｉｃａｌ ｔｈｉｎｋ⁃ 解，会不断提出新解释；会积极搜寻针对所提阐 ｉｎｇ ） 。 关于“批判性思维” 的所指对象，可区分广