案例反思《生命,生命》.docVIP

《生命，生命》课堂实录与随想 执教：杭州市拱宸桥小学 许珂 教学随想：杭州市拱宸桥小学 何平 课前聊天：立夏吃什么？天热了有什么变化？可以干什么？ 导语：夏天是个奇妙的季节，各种生命显得生机勃勃！今天和台湾的作家杏林子一起讨论生命的话题。板书“生命，生命”为什么要重复呢？ 生：一问一答。 生：很激动。 生：…… 师：读课文的第一段。 生读。 师：你想过生命是什么吗？生：人的一生。 师：你是不是常常想？ 生：每天的时间怎么安排。 师：其他同学是不是每天想生命？ 生：（众生摇头） 师：杏林子为什么常常会想呢？恐怕和她的经历有关。（介绍作者生平）图片出示杏林子的两只写作的手。你有什么感受？ 生：坚强。 生：不容易。 师：杏林子有时候又有软弱的时候。 出示：我落入险恶…… 师：我常常想，生命是什么呢？（生跟读） 大声朗读课文，把杏林子看到的三个生命场景用序号标出来，并归纳出小标题。 教师巡视发现学生归纳小标题有困难。 指名一生归纳第二节主要内容，教师帮助归纳小标题。其他学生继续自学归纳。 交流： 师：杏林子想，生命是什么呢？她看到了—— 生：求生的飞蛾。 师：还看到了—— 生：不屈的花苗。 师：听到了—— 生：沉稳的心跳。 师：这个词语用得不错！书上的。感到了—— 生：光彩有力。 师：谁能够借助许老师的板书，概括课文的主要内容。 生：…… 师：说得真不错！掌声。请同学们自己在座位上都说一说。 生说 师：在杏林子在追问生命的时候，一只飞蛾飞进了杏林子的视野，这让杏林子感悟到了什么呢？自由读读第二节，划出最大的感受。 生：求生的欲望令我震惊，我…… 师：谁能读出这种感受？ 指名生读。 师：你曾经震惊过吗？ 师：这是不是一只与众不同的飞蛾？是哪些描写显得这只飞蛾非常的独特，让杏林子震惊？ 生：但它挣扎着……那样鲜明。 生：极力鼓动双翅。 师：鼓动和拍动有什么区别？ 生：力气更大一点。 生：挣扎。感受到求生的欲望。 师：是那样的—— …… 生：跃动。 师：和跳动比呢？ 生：更加强烈。 出示词语：极力、鼓动、跃动、强烈！鲜明！震惊！ 师：用温度计测量——（爆掉） 师：用网络语言形容——（给力） 师：对杏林子来说，为什么是震惊呢？ 生…… 师：联系作者的经历，抓住课文的主要语句，体会词语、句子的意思。 出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！ 指名读。 师：读得非常有力，有时候，把一些地方读得轻一点，更能表现“有力”。 再指名读。 师：同学们可能非常激动，所以语速比较快！有时候，你读得慢一点，也许更能够表现得激动。 自由练读。 填空： 但它挣扎着，（ ）双翅……（借助填空题，背诵这一段。） 出示：夜晚，我在灯下写稿，这是一次多么艰难的写作啊。 师：一只飞蛾—— 生不由自主地跟着老师读。 出示：我想： 指名说 生：我一点要活得像飞蛾一样。 生：我要活得光彩有力。 师：飞蛾告诉杏林子，生命，生命，生命首先要活着。 归纳学法。自由读读第二、第三自然段，生命，生命，究竟是什么呢？ 作者面带不屈的瓜苗，他的体会是什么呢？ 生：瓜苗多坚强啊！哪怕活了几天也要活下去。 生：在没有阳光、泥土的地方能够活下去，就像没有食物，没有水，而我现在既有食物，也有水，为什么不活下去呢？ 师：说得真好！齐读第三段。 出示：瓜苗图片，“即使我仅仅活了几天，也 指名填空。 师：即使……也要生长，也要长大，也要去看看那道美丽的风景。于是，杏林子更加关注自己的生命。这个自然段有一个非常特别的地方，只要读好一个称呼，就能够把整个段落读好了。想试试吗？ 自由朗读描写心跳的段落。 师：谁找到了那个称呼？谁来读一读？可能有的同学还没有找到。再读一读好吗？ 学生再次自由朗读。 指名朗读段落。 学生不理解“称呼” 师：我，自己。读一读，突出我、自己。 生齐读。 师：如此多的我和自己，杏林子想要告诉我们什么？ 生：就算有如此多的病痛，我也要活下去。 师：因为这是——我的生命。 生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。 师：在你知道的人中，哪些人是在好好地……哪些人是在白白地…… 生：海伦凯勒。 生：霍金。 师：只有外国有啊？ 生：…… 师：我们身边有没有？ 生：上课认真听，作业认真做。 生：没有给自己安排好时间，想去玩的时候就去玩。 生：上课做小动作。 生：没有认真听老师讲课。…… 出示：我可以好好地……糟蹋他。 师：好好地抄在自己的课文纸上，也好好地抄在自己的心里。 生抄写。 教师巡视，提醒：糟蹋是生字，把这句话记在自己的心里。 播放心跳的音频。 它可能是我的，你的，他的。仿佛在对我说：加油，加油。仿佛在对你说： 生：精彩，精彩。 生：活出光彩。 生：好好使用它。 下课（播放图片：孵出的小鸭；奔跑的运动员；盛开的郁金香……） 叩问生命