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语文教学重在积累思维 　　语文教学到底应该教些什么？对此，语文人历来见仁见智，但终究莫衷一是，这个问题成了一线语文教师们长久的困惑。在中学语文教学中，你会发现这样一个整齐划一的现象：不管是期中、期末，还是一模、二模，直至中考、高考，每次正式大型考试之前，语文老师们干的活儿几乎无一例外，肯定都是把平日的知识点教学总结出方法、规律，再给学生们整理出来，什么最有可能考查的重要字音、字形、成语、病句及其答题技巧总结啦，什么诗歌鉴赏答题规律再强调啦，什么现代文阅读方法指导啦，诸如此类。期中考试前是这样，期末考试前还是这个，一模、二模、N模，直至高考之前全都是这样。 　　为什么会如此？恐怕只有一个答案：就是因为老师们没底气、不放心，于是一而再再而三地一遍遍地炒剩饭，直炒至没味到连老师都觉得技穷为止。但是如果我们能从其中跳出来想一想，其它学科是不是也是这么做的，果真能这样做的话情形就应该完全不一样了。这样一来我们就看得很清楚了：原来我们语文跟其它学科就没什么两样。那我们语文学科的独特个性在哪里？你语文还怎么成其为语文？ 　　是的，笔者承认：语文有和其它学科共有的东西，即需要扎扎实实地积累各个知识点的解题方法（或者说解题技巧），尤其是积累本、纠错本的使用，给学生学习成绩带来了看得见的实实在在的提高效果。但同时我们却苦恼地发现，每当我们非常非常努力地抓了这些知识积累的工作之后，大多数学生的学习成绩并非如我们所设想的那样让人满意，一直到高考结束，我们还是会重复着无奈的感慨。 　　问题到底出在哪里呢？ 　　还是回到考试当中去寻找答案，还是回到高考试卷中去寻找答案。高考语文结束后，学生就感慨：“老师，我们又被坑了！”打开浏览器，不少网友大喊今年江苏高考语文卷太坑爹，尤其是今年的作文被网友评为全国最坑爹的三个题目之一。可是当笔者终于看到了试卷之后，才发现学生和网友们那些貌似有些道理的话，恰好说明了一个问题：我们平时的语文教学不是太全了，而是太偏了，师生们辛辛苦苦的付出，不过是在语文的圈外晃悠，永远无法形成学生真正的语文素质和能力。其中的道理很简单：三年初中或高中老师一再唠叨的那些解题方法、解题规律、解题技巧等越来越不那么好使了，简单的题目大家做起来都一样简单，困难的题目却也一样束手无策。 　　所以，我们的思维是不是也应随机而改变？答案是肯定的，毋庸置疑的。古人云：穷则思变，变则通，通则久。 　　首先应该考虑的问题是变什么，然后就是怎么变的问题。笔者以为，语文教学的重中之重的确是教学生学会在学习中积累，但这个积累绝不应仅仅停留在对知识（甚至简直可以说是考点）的方法、规律和解题技巧的积累，更应重视让学生在学会做人的基础上注重对人、事、物、象等思维结果的积累。相对于知识的积累来说，思维的积累更抽象，也更持久、有效。因此，我们的语文课堂也就应该在坚持以学生为根本的基础上，注重多方面、多角度、多维度的思维训练，注重对学生关注宇宙、关注世界、关注社会、关注生活的思维训练。 　　因此，我们的日思录很有必要，但也很不完善，重点不明，操作还存在方法不当甚至不清的问题。比如学生开始还有话可话，写着写着就不知所云了怎么办；比如我们教师应该从哪些方面入手才能更好地多方面、多维度地训练我们学生的思维；比如我们应该从哪些方面让学生学会去关注我们的生活等等问题，不一而足，都还需要我们去探索。 　　因此，有的老师让学生看“东方时空”写感想的做法就很了不起；有的教师让学生走出校门，走进大自然，走进广阔的社会生活的做法就让人刮目相看了。 　　俗话说得好：会看的看门道，不会看的看热闹。我们看人家杨思，觉得杨思的做法很好，可就是自己做不来，不仅仅是因为不符合我们的学情；我们看人家衡水，觉得衡水的做法不错，可就是自己做不了，也不仅仅是因为我们南北的距离太大；我们看人家杜?O口，觉得人家方法好极了，可就是自己学不来，更不仅仅是因为一个在江之南，一个在山之东……是的，正所谓“热闹是他们的，我们什么也没有”，但我们也决不能邯郸学步，简单模仿永远走不出人家的影子，我们只能摸索自己的路，透过热闹看清人家的门道在哪儿，再闯出适合自己的路子来。果真能如此，到时候就不是到处去学人家，而是人家从四面八方走来向我们学习。 　　这需要我们从几个方面作努力―― 　　一是解放思想，更新观念。看似老生常谈，其实里面大有说头。只把它放在口头上不行，实践早已证明它的失败。这里头所说的解放思想和更新观念主要得从领导和教师做起，学生一直很被动，就是我们思想未解放、观念很陈旧造成的。最新一期《语文学习》刊载了苏州中学黄厚江老师介绍自己成长的一篇文章，他回顾了自己小时候顽皮，刚走上工作岗位在农村的学校自由自在的工作经历时，黄老师深情地说这也是成就他的一个重要原因，对此，笔者深表赞同。另外，最近看了海顿自导自