江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 让预设更合理 让生成更精彩【最新资料】.doc

让预设更合理 让生成更精彩 日常教学中我们常常十分投入地备课，精心选择教学内容，认真设计教学方案，总希望每节课能顺利完成教学目标。上课时，往往让“死”的教案支配和限制“活“的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，这是极不科学的。 新课改倡导关注学生的学习，强调课堂是学生交流、互动的场所，是学生学习、探究知识的场所，强调资源的整合，认为课堂教学是预设和生成共同创造的产物。教学，既然是互动的过程，既然是引导学生发展的的过程，教师就不应一味地按照既定方针将学生置于被支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与活动，最终获取知识，成为知识的占有者。我们也深有体会，如果一味的关心教学方案的实施，就会对学生控制得越多，钳制得越死，学生就会失去学习参与的兴趣。 因而我们要科学而艺术地对待预设和生成，让预设更合理，让生成更精彩，才能让语文课堂焕发出生命活力。 预设顾名思义就是预先设计，就是我们老师在备课的时候，对于教学目标、教学过程乃至教学效果的预先构想与设计。而生成呢，应该是指学生在学习的过程中的一种思维反应。 “预设”的终点是“生成”的起点，如何为教学生成更可爱而预设呢？ 一、学情预设 生成的主体是学生，教师在预设文本时，始终要做到心中有 “人”，奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”教学前教师要充分了解学生的课前准备等、已有的知识经验，备课时要尽最大可能考虑学情：学生喜欢学什么？喜欢怎样学？会提出什么问题？ 解读会有哪些感悟？……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。不妨多估计些情况，使预设更有深度和广度，这样我们就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己能灵活驾驭课堂，创生更多的生动，这样的教学才能更有针对性。 如我对《羚羊木雕》的学情定位：本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾, 内容比较贴近生活，适合学生的年龄阶段，这种类似的事也是他们常碰到的事情，于是我设计了两个讨论题：1.读完课文，你们有什么话要说想对“我”说？对“我”的爸爸、妈妈说？对万芳说？2.你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？让学生互相交流，主要是让学生联系自己家庭生活和成长经验去体验人物的思想感情，把握作者的创作意图，同时也畅谈自己的感受，自己的经历，从中提高自己的认识，使自己能健康快乐地成长。 二、文本预设 对文本的处理是预设与生成的关键。我们必须先学生而学，做一 回作者知音，反复地阅读教材、查阅资料，渐渐“入境始与亲”，发掘教材中的教学价值，在原来文本的基础上生成“新的教学文本”。只有我们自己“披文以入情”，课堂上才能“情动而辞发。”才能在师生教与学的动态发展中不断生成新的知识。教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量，要不然，一堂课热热闹闹，反而背离了语文课的本质，失了语文味，成了“东施效颦”。 我们与文本进行对话时，要区别文本选文功能，确立教学目标，才能让预设和生成走到正确的轨道。例如学《罗布泊，消逝的仙湖》，我借助多媒体，用了大量时间展示罗布泊消逝后地貌。课后反思：呀，把这篇课文上成了展示课，背离了语文课的本质，失了语文味，没有让学生进行有意义的教学生成。 备课时，我们也要考虑文本产生多种生成的可能性，也就是说，对教学时可能出现的几种情况多作几种假设，以便在课堂上能够灵活地应对。 三、实效预设 1.目标预设 当我们的语文课堂：教师、学生、文本都动了起来，能否达到预设的实际效果？这需要教师学会剪枝，突出重点，心中永远高挂一盏目标航灯，这样就不会出现将《生命 生命》上成政治课，将《旅鼠之谜 》上成生物课。 设计教学目标时，我们也该多围绕能为学生的发展创造条件的教学内容 ，而不能把一些陈旧的知识的学习、或技能训练作为学生学习的唯一目标，如《背影》的传统目标设计： 能掌握本文的中心思想和写作特点，能正确把握文章段落的划分。这种目标设计产生的后果是导致学生死记硬背，这对学生的发展有害。 可做如下修改： 有感情地朗读课文，联系生活体会文中蕴涵的父亲的一片爱子之情。 2.理清文章结构层次，理解背影的线索作用。 3.学习本文抓住人物特征刻画人物的的方法，品味朴实简洁的语言。 如果我们科学地设计有助于教学生成的目标，就能开展互动和有效的教学活动。 2.教学环节预设 在初中语文教学中，由于学生的年龄特点和教学内容的相对简单，一节课的教学板块以3—4个为宜。如《组歌》这篇课文的学习可分为四大板块进行 ：1.朗读课文，理解文意。2.品析课文，领略美景。3.欣赏课文，揣摩妙点。4.背诵课文，积累语言。 教学活动要重视教学情境的创设，能打开学生思维空间，释放学生想象力和创造力，调动学生能动性，促进