(曾令华)范进中举说课比赛稿.docVIP

《范进中举》 曾令华 说教材： （一）教材的地位和作用： 《范进中举》是语文版教材八年级（上）册第四单元的一篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》第三回，是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。 “课程标准”中要求“欣赏文学作品”、“能设身处地地体验和理解作品”、“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，选取本课就是为了具体落实这些要求，可见本文之重要。学习本文共需三课时，今天我说课的内容为第二课时。 （二）学习目标： 知识与技能：根据课程标准中欣赏文学作品，品味富于表现力的语言、领悟作品的内涵，从而获得人生有益的启示的要求，我设计如下三维目标。 1、学习个性鲜明的语言和生动传神的动作描写塑造人物形象的写法。2把握人物形象（主要范进和胡屠户的性格特征。） 3、探究小说的主题——批判封建科举制度 过程与方法： 1、培养学生分析、评价小说人物的能力 2、培养学生思考、发挥想象和语言表达能力 情感态度价值观： 通过主题探究，使学生认识封建科举制对读书人的毒害，培养正确的学习观和成才观。 （三）重点、难点： 1. 重点：学习小说通过对人物语言、动作描写刻画人物形象的写法，并把握小说人物形象。 2. 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。 学习小说，就要学会通过典型人物形象的塑造来揭示主题的写法。因此我确立以上教学重难点。 说教法： 　　本文篇幅较长，虽说小说情节引人入胜，人物形象鲜明生动，语言精彩，容易引起学生的阅读兴趣，但是学生也因此会浅尝辄止，教师应引导学生仔细阅读，鼓励学生主动发现问题，深入思考，大胆质疑，发表见解，因此本课宜采用启发式、讨论式、提问式和情景设置法、点拨法，尤其要讲求取舍。 　　1、启发式： 长文短教，因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧，循循善诱，逐步引导，逐渐深入。 　　2、情境设置法： 利用多媒体创设情境，更形象直观，活跃气氛，引起兴趣，激发感情，引发感悟。 　　3、点拨法： 在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想 ，拓展思路，把问题引向深入。 说学情、学法 八年级学生已具备了一定的学习、欣赏文学作品的能力，感性认识较强，但是缺少理性的分析，阅读还只停留在文字的表面。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对其思想性和艺术性的分析，因此针对此种情形我主要采用以下学习方法：朗读法、讨论法、合作探究法、感悟法、质疑法等。 朗读法，是语文学习经久不衰的策略，书读百遍其义自现，以读促思才能引发学生深入思考； 讨论法，各抒己见、博采众长，他山之石可以攻玉，才能使课堂生成多于预设。 小组合作探究，培养学生合作意识，团队精神，使学生认识到集体力量的强大。 说教学过程： 导语设计： 因为本课为第二课时，学生对文本已经有了初步的感知和认识，为了揭示“批判封建科举制度”这一主题，特设计如下导语： “学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，“科举”是横在他们面前的一道鸿沟，越过这道鸿沟，则顷刻风光无限，终生荣华富贵。正所谓：“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，中举带来的天壤之别着实令人羡慕和神往，同时中举而疯的闹剧也着实令人深思，那就让我们带着对科举制度深深地思索，走一步，再走一步，走进《范进中举》去寻求答案吧。 出示学习目标 多媒体规范、清晰出示本课学习目标，使师生都能明确本课目的，紧紧围绕目标完成学习任务。 （三）重点研读，问题设计： 1、首先请一名同学简洁概括本文的故事情节。 设计意图：目的在于复习上节课所学，同时使学生在学习内容上完成和本课的自然衔接。 2、浏览全文并精读课文： 请同学们）挑选出你最喜爱的某个语段或句子，有“表情”的朗读。我们比一比，赛一赛，看看哪个同学能读出人物的味道来（运用多媒体展示相关图片），使人物形象跃然纸上。 设计意图：重在“读”，使学生们不离开文本，做到有据可依，有表情的朗读也可以为分析人物的性格特做好铺垫，才会水到渠成。 3、提问：通过刚才大家的朗读，大家说说，文中的人物都具有怎样的性格特点？（提出要求：最好用四字词语来概括） 4、小组合作，找出能够体现人物这些性格特征的语句，并进行赏析，进而学习刻画人物的方法——个性鲜明的语言和传神生动的动作，以及在范进中举前后所发生的变化，学习对比的手法凸显讽刺艺术的魅力。 设计意图：以上步骤通过读——品——悟——说四步，来突破本文的学习重点。进而完成课程标准中对文学作品的赏析目标。 5、教师适时点拨，文中给我展现了喜悦的最高境界不是大笑，也不是流泪，而是发疯，那么同学们思考一下，中了举人，为什么会疯癫呢？小组讨论，说说你的理由。教师把握时机做好正确的引导，我们应该树立正确的学习观和人生观，实现情感态度价值观目标。 设计意图：意