五年级数学上册《解决问题----估算》.docVIP

解决问题——估算 教材分析： 本次例题是一道用估算来解决实际问题的，教材创设了超市购物的情境，这道例题在日常生活中经常遇到，通过这道题的学习，以便同学们在以后的生活中遇到此类情况，以便更好的解决，本次例题主要是解决“剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？”通过适合的问题背景，体会估算在解决实际问题的应用。 教材分三个层次呈现解决问题的过程。1、阅读与理解：提示学生可以用表格的形式整理信息，以便呈现各种信息的关系，特别是单价、数量、和总价的数量关系。2、分析与解答：教材呈现了解决问题的不同方法：用计算器算、笔算、估算。估算时，借助图示帮助学生分析和说理。让学生体会估算时，要根据实际数据选择适当的估算策略。比如，第一个问题，是通过把钱估大，发现都不超过100元来判断够的。第二个问题，是通过把钱估小，发现都已经超过100元来判断不够的。3、回顾与反思：通过对比两个同学的估算方法，明确要根据实际问题和数据选择适当的估 算策略，并进一步体会估算的实际应用。通过例题我们更清楚地看到，数学在日常生活应用比较普遍，也用得更多，激发学生学习数学兴趣，理解数学的在日常生活中会用的越来越多。 学情分析: 我们班上学生都来自五湖四海， 学生素质参差不齐，大部分学生及家长素质不高，同时我们的家长朋友长期做着时间长，加晚班的工作，孩子的学习成绩根本无法顾及，这给我们老师的教学带来了很大的压力，孩子的学习完全靠老师，所以没有好的家庭环境教育，我们老师就得想方设法来提高孩子的成绩，更重要的是还有很多后进生这是摆在老师面前的一大难题，家长无法去辅导这些后进生，所以我们在班上要采取一些措施，利用课余时间给他们补习，从年龄特点来看，五年级的学生具有好动，好奇、好表现的性格特征，对很多事物也有一定的判断能力，思想变化大，能够明辨一些是非，抓住学生这一特点，教师可以积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛、积极主动参与的学习方式，便能激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的思维能力，促进学生的个性发展。学生在四年级下册的学习中已经认识了小数，会进行小数加减法的运算工，并掌握了两数乘两、三位数计算的方法，现在的学习内容是在原来的基础上增加了小数点。这节课可以利用生活中的同学们在超市购物遇到的情况来进行教学，能更好的激发学生的兴趣。 设计理念： 这次课的设计主要是解决我们日常生活中常见的问题，数学是为生活服务的，生活中处处有数学，是同学明白根据实际情境，激发学生的学习兴趣，同时也让学生理解到数学的作用，使学生知道在社会大变革的今天，数学与生活无处不在。体会数学学习的重要性，激发学生学习的兴趣。 教学内容： 义务教育教科书五年级上册教材P15例8。 教学目标： 知识与技能：能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。 过程与方法：让学生经历用列表的方法整理信息的过程，及运用多种方法解决问题的过程，探索解决问题的有效方法。 情感、态度与价值观：让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。 教学重点： 交流解决问题的不同方法，体会其在解决实际问题的中的不同价值。 教学难点： 熟练正确地计算，灵活运用所学知识解决实际问题。 教学方法： 创设情境，启发探究，合作交流。 教学准备： 多媒体。 教学过程; （一） 谈话导入，渗透意识 创设情境：小明是个“读书迷”，昨天去新华书店，看了3本故事书，回家向妈妈要钱买书。妈妈给了他100元，小明拿到钱后犹豫不决，因为他忘记了书的价格，只记得其中2本要30几元，一本十几元，不知道这些钱够不够买。 1、设问：同学们觉得100元够买这3本书吗？ 2、每本书的价格都不知道，你们怎么作出判断？ 3、小结：感谢大家帮助小明解决了困惑。看来，生活中有些问题，不用精确计算，通过推理、估算也是能够找出结果的。 设计意图： （创设生活情境的问题，唤醒学生估算意识。有意“绕开”具体数据，只能使学生通过分析数据来推断结果，知道估算也是一种解决问题的方法。） （二）教学新课，经历过程 1、出示例题，整理信息 （1）看图叙事引出：妈妈带100元去超市购物。她买了2袋大米，每袋30.6元。还买了0.8千克肉，每千克26.5元。剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？ （2）解析题意：从图中你能看出哪些信息？怎样整理这些信息可以另我们一目了然看明白？ （3）根据学生意见，用表格的形式整理信息： 单价 数量 总价 大米 30.6 2 肉 26.5 0.8 鸡蛋 10 1 2、合作交流，分析解决。 （1） 讨论：我们怎么才能知道剩下的钱还不够买一盒10元的鸡蛋呢？同桌互相说说你的想法。 （2）全班交流，分析思路。 学生解决的思路可能有以下几种： 方法一：教师板书：笔算。30.6×2=61.2（元） 26.5×0.8=