计算机网络课程论文教学组织论文：“计算机网络”课程按专业分类教学的改革与实践.doc

计算机网络课程论文教学组织论文：“计算机网络”课程按专业分类教学的改革与实践 摘要：为了解决计算机专业核心课之一的“计算机网络”教学针对性不强问题，本文提出按专业分类教学的观点，以及采用一门课程多套教学大纲的形式组织教学内容的方法，并介绍了教学改革实践经验。 关键词：计算机网络课程；分类教学模式；教学组织 （辽宁大连116600） 基金项目：本文系大连理工大学城市学院教育教学研究基金立项课题（jxyj2010002）的研究成果。 随着计算机及互联网络技术的迅猛发展，社会对掌握网络技术的计算机专业人才的职业需求激增，我国的计算机科学与技术专业（或计算机学科）的多个专业（方向）都开设了计算机网络课程，并将之列入公共核心课程，并采用单一标准的教学大纲统一授课和考核。由于各专业对计算机网络知识需求的广度或深度、理论或应用的偏重等差异较大，采用统一标准授课很难讲清楚各个专业方向需求的重点，导致课程教学缺乏针对性，不能对各专业方向起到良好的支撑作用。同时计算机网络又是一门交叉多个学科、知识点多且更新快、理论联系实际强的较难学习的课程，为了满足多个专业方向的需要必须面面俱到，多数情况只能点到为止，导致学生经常抱怨只学到皮毛。如果不能解决好这个问题，对学生的专业知识和技能的培养将大打折扣。 为了解决针对性问题，一些高校对计算机网络课程进行了教学改革尝试，典型的有两种，一种是将计算机网络教学分为理工专业和文科专业（或计算机和非计算机）两类。随着计算机专业的细化和非计算机类专业学习网络课程的不断增多，这种简单的分类与实际需求的匹配偏离越来越大；另一种是将计算机网络内容划分为计算机网络原理、网络安全、互联网应用与维护、网络应用编程、网络管理、网络工程设计等多门课程，再根据不同专业需求进行包含计算机网络原理在内的课程组合。这种方式在一定程度上提高了针对性，但就计算机网络课程而言，仍然不能针对不同专业区分对待。实际上，“分类培养”已经被高校普遍认可，如果能按专业分类教学，将能更好地解决计算机网络教学的针对性问题。 一、按专业分类教学的必要性分析 不同专业对计算机网络课程的知识单元和知识点的需求、能力培养等存在很多差别。ieee-cs/acm的研究项目“计算课程”（通称cc2005）的研究报告列出了五种专业（ce计算机工程，cs计算机科学，is信息系统，it信息技术，se软件工程）对网络知识的需求差异对比。[1]我国教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会（简称“教指委”）的《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》（简称《规范》）也根据cc2005，针对计算机专业的四个专业方向（计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术）提出了不同的课程和内容要求，[2]其中计算机网络课程教学内容的知识单元名称不同，知识点要求也有很多差别。要在教学中处理好这些差异，就应当按专业分类教学。 那么，能否将这些差异进行整合而统一教学呢？在教指委的《高等学校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》（简称《核心课程》）的公共核心课程中给出了一个计算机网络教学大纲，[3]很多高校认为这就是统一的“整合大纲”，并据此大纲教学。实际上，这个大纲只是概要性提出课程需要覆盖的核心知识单元的要求，只是一个覆盖核心知识单元的“示例”，其所涵盖的知识单元基本与计算机科学专业的要求一致。如果按照这个大纲统一教学，必然偏离其他专业方向的需求。所以，整合差异是在走老路，不能解决针对性问题。另外，教指委也特别强调了《核心课程》的基本目的：无意称为计算机科学与技术专业本科教育的基本要求，并提出“学校可以根据自己的特点添加适当的限定，进一步体现自己的办学特色。”而按专业分类教学，可以更好地响应教指委的建议。 二、如何按专业分类教学 课程按专业分类教学同样需要定位课程、确定教学目标、制定教学大纲、组织适合的教学内容（包括实验内容）并安排适当的课时完成授课和考核等步骤。与统一教学的区别在于分类教学的一门课程对应多个教学内容，相当于一门课程变成多门课程。实施按专业分类教学主要应处理好两个问题：如何按专业分类定位课程和如何组织对应的教学内容。 1.如何按分类定位课程 课程教学应明确学生需要学什么和教师需要教什么，需要根据授课人群特点确定课程内容的难易程度、理论或应用的偏重程度以及内容的重点或深度，以便课程教学具有针对性。对课程的分类定位至少应考虑三个方面。首先，从层次分类上定位难易程度。我国目前本科招生分为三个层次：一本、二本和独立学院（三本）。虽然都是本科，但学生的学习能力、学校的师资力量和资源配备等差异很大，课程教学应当存在高、中、低的难易梯度要求。其次，从人才培养类型上定位理论或应用的偏重。教指委在《规范》中将计算机学科的人才培养归纳为三种类型四个专业方向：科学型（计算机科学