“意外”的收获论文（毕业学术论文设计）.docVIP

“意外”的收获论文：“意外”的收获 一、主题内涵 新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求我们的教学应为学生的有效学习服务，而在新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利。这些自由和权利大大解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥，也使得课堂教学的预设常常因为学生活跃的思维、独到的见解而被打破，出现许多“意外”。因此，新课程的课堂教学强调预设的教案在实施过程中必须潜在和开放地接纳始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 二、案例描述 这节课，我的教学设计是学习“丝绸之路”与“京杭大运河”两部分内容，早在上课前我就布置学生们分组查找有关丝绸之路、京杭大运河的资料。 开始上课了，我首先请各组推荐一名代表，展示本组合作收集的有关丝绸之路的图片并作简单讲解，对学生的讲解作简明的评价后，我开始引导学生看图，并思考两个问题：丝绸之路开通于何时？丝绸之路大致经过的路线。学生很顺利就完成第一个问题后，开始讨论第二个问题。 生：丝绸之路东起中国的长安、西至古罗马。 生：丝绸之路沟通了亚欧两大洲。 生：丝绸之路是架起东西方的桥梁。 听着学生们踊跃、准确的回答，我微笑地鼓励着，但这时，一位平时不大爱发言的男生杨杨举起了手，我连忙鼓励他来回答。 “我觉得丝绸之路不仅沟通了亚欧两大洲，也连接了非洲。” 另一位性急的学生马上站起来反驳道：“不对，你看课文第99页第一段不是讲到‘丝绸之路开通了一条从长安向西往中亚、西亚，直达欧洲的交通大道’，没有提到非洲嘛！”我刚想附和他的说法，杨杨拿出了地图：“你们看，地图册43页画到丝绸之路的两条路线，一条到了条支分成两小支，一分支是到非洲的。”其他学生也纷纷拿出地图看起来，“真的，那么条支是今天什么地方？”我拿过来一看，真是这样。这时学生的问题越来越多，我的心跳是越来越快，在脑子里飞快地搜索有关丝绸之路的记忆。 “条支是今天的伊拉克”，我故作镇定地回答，庆幸自己平时对此有所准备。“哦，是今天的伊拉克啊。”一些学生发起了感叹，似乎忘了刚才争论的问题。我暗地里松了口气，我想跳过这个问题，继续按事先的准备进行下一学习环节。 “老师，亚历山大好像位于今天的埃及，不过在地图册24页里我看到亚历山大好像也位于古罗马境内”，知识面广的小毅又回到了原来的问题。 看来，这个问题是逃不过了，不过在他的提示下，我翻开地图册24页（古罗马疆域图），看到公元前30年亚历山大被罗马帝国吞并，因此课文说丝绸之路西至古罗马，我连忙将这一点告诉了学生，学生们终于不再“纠缠”这个问题。我一方面感到很惭愧，我忽略了地图，反倒是学生的发现提醒了我；另一方面，也为这“意外”的收获而暗暗作喜。 三、分析与反思 1.课堂动态生成，处处存在“意外” 教学是一个动态系统，学生是这个动态系统中的生命体，是充满情感、富于想象的群体。学生的思维是活跃的，他们不可能按教师预先设想的同一思维轨道运行。课堂气氛越活跃，学生越勤于思考，出现的“意外”就会越多。因此，课堂教学中意外情况的出现是正常的。 2.提供空间，放飞思维，促成“意外生成” 在新课程标准指导下的课堂教学，倡导还教师和学生创造的空间，只有为教师和学生提供了充分的创造空间，思维才能更自由地驰骋，才能激发学生更活跃地参与课堂学习，也才能产生各种美好的“意外生成”。为此，教师要善于营造和谐宽松的课堂气氛；要善于激发学习动机，做好思维导向；要善于运用激励性评价，抓住问题，拓展教学，使学生情绪高涨，使课堂生成精彩不断。 3.把握课堂中的“意外”，收获“意外” 课堂中意外情况的发生往往是与教师原有的设计格格不入的。此时教师如能直面“意外”，善待“意外”，冷静思考，发挥自己的教育机智，巧妙地捕捉瞬间亮点，有效地整合各种课程资源，并灵活地调整教学进程，常常能化尴尬为精彩，这既让学生掌握了知识，又保护了学生思考问题的积极性，让他们的思维不受约束，还会有创新，更体现了教师的人格魅力。同时教师也可用自己的人格魅力感化学生的灵魂，轻松赢得学生的敬佩，赢得学生的心，让自己的课堂教学进行得“畅通无阻”、“游刃有余”。 4.发挥教师的主导作用，准确应对“意外” 《历史与社会》这门课程更强调学生的实践和体验，在学生的实践和体验中，会产生许多想象不到的新的课堂情境，这些是预设不出来的。因此，如何使教学过程正常化，实现教学目标，更需要教师起主导作用。但教师的主导作用应尽可能强化为学生指明学习目标、创设学习情境、监控过程、解答疑难、评价学习结果等建构学生主体的一面。 这是一节看似“出乎意料”的课，却又在情理之中，通过这节课，我不仅更深入地了解了“丝绸之路”，看到了自己的不足，同时对新课程下的课堂教学也有了更深层的思考，也许这些都是“意外”的收获吧！