提出问题和解决问题,让学生自主地、合作地、探究性地.docVIP

PAGE PAGE 6 探索解决地理问题的“过程”和“经历”，自己动手操作、实验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题和解决问题，让学生自主地、合作地、探究性地学习，成为学习的主人。 （六）灵活运用多种教学模式，努力提高教学实效。新课程强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，尤其要突出学生的自主学习、合作学习和探究学习，以切实改善学生的学习方式。 1.自主学习。自主学习是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。这种学习方式，可最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。 在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时要创建积极良好的课堂环境，使学生认同学习目标，给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权，灵活运用多种学习方法，让学生参与课堂管理，参与学习结果评价，并优化学习方法。 2.合作学习。合作学习是指借助同伴互助合作的方式，完成学习任务的一种学习策略。新课程提出合作学习的目的是要改变以往“单向、低效”的教学现状，建立“立体化”的学习网络（既有师生间的纵向交互的信息传输，又有生生间的横向信息的交流），共同推进教学过程。 合作学习方式的基本特点是突出了学生的主体地位，实现了学生作为学习主体的共同参与，促进了学生人际交往，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。合作学习的基本目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让每个学生在集体学习中享受成功的快乐，促进全体学生身心的和谐发展。 在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者、促进者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。 要因时、因地、因人、因学习内容而宜地开展。 3.探究学习。探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和趣味性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。 探究学习是“任务驱动型”的学习。探究学习必须有明确的任务交待，探究什么、探究目标、怎么探究等等，教师事先要有计划。新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，有些需要课内外结合来完成，有些可以让学生个人独立完成，有些需要几个人合作完成，教师要根据实际情况，灵活运用。探究学习是新课程改变学生学习方式的一个亮点，它对于培养学生的实践能力和创新精神具有现实的指向意义。 除上述教学方式外，还可以灵活运用案例教学、发现学习、自学导思教学、图表教学、情境教学、实践和实验教学等多种教学方式。 （七）优化教学设计，关注教学过程。优化教学设计是在新教材研究的基础上，逐步改变课程资源观和以往基于教学大纲的备课模式，做好基于课程标准、反映新课程理念的教学设计。其实施要点包括： 1.解读课程标准的目标陈述结构，分析课程标准的基本要求。 2.分析教材，提取教材所隐含的知识结构、认知内容的基本方法与过程。 3.根据教学内容和对象特点，确立教学或学习目标的重点和难点。 4.收集与教学内容相关的教学资源。 5.确立教学的策略和方法，根据内容特点设计学生学习的基本过程与方法。 6.设计学生学习效果的评价。 7.及时总结与反思教学过程。 地理课堂教学的过程方面要关注以下几点： 1.引导学生参与学习过程。 2.展示和剖析知识的发生过程。 3.运用和渗透地理研究方法。 4.激发学生探究知识、积极学习的热情。 5.注重学生地理学习思维与方法的培养。 6.积极组织、协调学生合作学习与探究。 7.对学生思考问题的过程进行及时启发、点拨，等等。 （八）重视信息技术的应用。获取、加工、运用信息技术的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成部分。教学中，要积极推动信息技术与地理教学的整合，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，合理利用网络提供的地理信息资源、地理信息技术，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境，优化地理教学，培养学生的信息素养。 （九）建立普通高中地理选课指导制度。普通高中地理课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间，教师要帮助学生形成自己的地理学习计划，成为学生“选课的咨询人员”，并与学生建立相对固定的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的地理课程修习计划提供指导和帮助。 指导选课时，教师要让学生充分了解所开设的选修课程的主要内容、要求和特点，并且让学生明白，选课不只是为了满足自己当前的学习需要，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师要帮助学生了解社会发展状况和趋势，指导学生制定适合自己的课程修习计划和个人发展计划。要综合考虑以下几个方面的因素： 1.学生的个性特征（包括性格、兴趣爱好、特长与潜能、发展意向等）。