说木叶说课稿1.docVIP

PAGE PAGE 1 《说“木叶”》说课稿 齐齐哈尔市第六中学 李宏伟 尊敬的各位领导、评委，老师： 大家好！ 我说课的题目是《说“木叶”》，选自普通高中课程标准实验教科书语文必修五册第三单元。我的说课分为六部分。 一、说教材 二、说学情 三、说教学目标、重点、难点 四、说导学案设计 五、说教学过程 六、说教学反思 一、说教材 《说“木叶”》一课编排在普通高中课程标准实验教科书语文必修五册第三单元第二课。第三单元是文艺评论和随笔单元，探讨的是艺术表现的语言形式和审美现象。《说“木叶”》一课，以木叶为例，运用举例论证和对比论证方法，深入阐发了诗歌语言的暗示性观点。有利于拓宽学生的思路，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识。 二、说学情 我任教的班级是高二文科一班，是我校分层教学文科的第一的班级。学生的特点是，阅读量比较大，理解能力强，但欣赏文学作品时，习惯于运用积累的知识进行感性的判断，缺乏理性思考。所以说，《说“木叶”》一文对大多数学生来说，学习起来并不轻松，需要学生理清文章思路，透过重要的段落和关键语句，抓住课文的主旨。 三、说教学目标，重点、难点 本文是学者林庚的一篇文艺随笔，虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题的。而学生，学过几首诗，但只是局限于对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。因此，教师应担任引导者角色，引导学生进行思索、探究，通过比较的方法，协作学习，反馈交流，才能很好地突破本课的难点，达到预期的目标。 所以我将教学目标，重、难点设计为： 知识与技能目标： 1、通过对“木叶”“树叶”“落木”“落叶”“黄叶”的不意味的对比，理解“木”的艺术特征。 2、把握诗歌语言的暗示性的特质，掌握诗歌语言的鉴赏方法。 过程与方法目标： 1、通过设置导学案来达到预习字词、通读课文、理清文章思路的目的。 2、利用探究--质疑、提问、比较优等方法，让学生掌握规律性的东西，并尝试将其运用到诗歌鉴赏中去。以此来培养学生思考、探究、质疑的精神。 情感态度与价值观目标： 1、学习作者严谨的治学态度。在阅读与写作中养成一字不肯放松的习惯。 2、让学生感受中华民族深厚的文化积淀，感受古代诗歌的语言美，提高审美情趣。 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。　　 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言暗示性特点，如何透过现象看本质 四、说导学案设计 我在导学案中设计了三道题： 一、掌握并积累生字、生词、熟语，让学生扫清语言文字障碍。 不落言筌 橘树 陇 恽 万应锭 窸窣 翩翩 得鱼忘筌 相去无几 二、了解作者，理解创作意图 林庚（1910--2006），福建闽侯人。1933年毕业于清华大学中文系，同年秋出版了第一本自由体诗集《夜》。1934年后，他作为一名自由体新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等新诗集。林庚从为一名学者，主要研究唐诗、楚辞、文学史等方面的知识，提出了很多颇有深度的见解。 三、熟读全文，理清总体思路，拟出全文纲要。 四、诗文填空： 这样的导学案设计，能让学生在导学案的指导下对课文进行初步的感知文章，扫清语言障碍，理清文章思路，拟出全文纲要。课前检查导学案完成情况，了解学生预习过程中出现的问题，在教学中做到有的放矢。这样既提高了课堂效率，又锻炼了学生自主学习的能力。 五、说教学过程 根据教材和学情特点，在教学过程中我构建了导学引领——自主学习——合作探究——拓展提升的课堂教学模式。课前把学生每四人分成一个小组，作为合作探究学习小组。设计以下四个步骤来落实课堂教学模式。 第一步：已知导入未知。 我是以李白的《春夜洛城闻笛》一诗为导语导入新课的。诗中的“折柳”暗示着送别，是本文讲的诗歌语言的暗示性的一个很好的例子，而且学生对这首诗很熟悉，这样导入就把已知未知联系起来。 在学生说出“折柳”的暗示义之后，教师进一步引导说像“折柳”这样的具有暗示性的词语，在中国古代诗歌中还有很多，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示义的。这样的导语既明确了学习的目标，又能激发学习兴趣。 第二步：导学引领，理清结构 检查学生的导学案，小组之间互相展示拟好的全文纲要。合作探究、取长补短，将小组探究结果展示到黑板上。 第一段 木叶现象 举例子 第二段 落木现象 第三段 概念相同，形象不同 总结 第四段 艺术特征一 第五段 诗歌语言具有暗示性