少一点师气多一点生气--毕业论文设计.docVIP

少一点”师气”多一点”生气” 更新观念，转变教育思想是引导教师走进新课程的先导，也是推进素质教育前提。受传统教学观念的束缚，认为”传道、授业、解惑”的教师形象，不容质疑。由于教师的绝对权威，不能与学生共同探讨问题，这样严重制约了学生创造思维，影响学生心理因素，制约着非智力因素的发展。如何转变教师角色，笔者认为少点”师气”，多一点”生气”这是有效途径。具体可从课前、课中、课外为切入口，拉近师生距离。 一、课前降”师气” 备课是教学的首要环节，也是顺利完成教学任务的重要保证。教师要在钻研教材，选择方法，练习设计，教具准备等环节中降”师气”，要求教师贴近学生生活实际和现有的能力，还要考虑到个体差异，注意他们的身心健康发展，排除用成人的眼光和心理来要求学生，拉近师生间距离。例如：数学课历来被认为是正板正眼的，数学教师在学生眼里总是一副严肃的神态，而学生一开始也就总是严阵以待的样子，等着老师来上课。我在上课一开始就改变了这一状态。首先改变了物理环境，桌椅从”插秧式”到”马蹄形”，拉近了师生、生生之间的心理距离，为创设宽松的交流环境奠定了基础，便于课堂相互接纳，相互倾听。其次，我的”健步”、”微笑”、”环视”，使学生眼神”明亮”，心情”惊异、期待”，并”挺着腰板”。”没有那么多礼节，直接开始上课了”。教师用非语言的技巧，走出自己的角色，体现了教师的真诚，使自己的形象很快被学生所认同。再如，在备第九册”分数化成小数”时，教师考虑到小学生有很强的好奇、好胜心理。采取尝试性练习的方法。先让学生用除法把4/ 3 、7/ 25 、1/ 3 、 7/22 化成小数，然后教师提出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数？什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。这样改变了对学生进行”管”与”灌”的做法，转变了对学生重压的思想，形成了真正平等的师生关系。 二、课中降”师气” 新的课程《标准》明确指出：”学生是数学学习的主人，教师是组织者，引导者与合作者。”儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上往往被过于严肃的”管教”和”八股式”的套话，把好问好学的积极性压抑了下去。为改变这一状况，应积极营造自然和谐的学习氛围，我认为可从以下三个方面入手：一是从时间调控上减少”师气”（师忌多言），保证学生在探讨问题时有宽松的气氛，必要时可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩。二是从学生角度减少”师气”（师生平等关系），要理解童心，允许学生用自然的带有童趣的语言表达思想，交流意见。三是通过师生互动达到师生和气。要鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放学生，也大大解放老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。 例如，在教学”求一个数比另一个数多几的应用题”的课堂上，学生们用摆实物、画线段图、比纸条等多种方式来理解数量关系，建立自己的解题思路。互相交流想法时，有的学生没有用”同样多”、”分成两部分”等字眼，却拿了一根长纸条和一根短纸条，对齐一头做比较，然后大声说：”从长的上去掉这一块（与短的同样多的部分），剩下的就是多的，所以用减法计算。”虽然语言不那么准确，完整。但可以看出他对求相差数的实质是理解了。老师高兴地点点头，示意只要让同学听明白就行。他很自豪地与学生交换着眼神，表情中流露出对问题理解的自信。待教师引导全班同学进行系统总结时，他表现很活跃，在不断吸取别人表达方式的基础上，用流畅、清楚的语言建立起了合理的解题思路。又如教学《认钟表》一课，认读钟面上所表示的整时是这节课的一个难点，学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，教学伊始通过创设龟兔赛跑谁赢了的问题情境，使学生产生看时间的需要，并利用已有知识试认时间，在此基础上展开新授。其次，课中注意在大情境中创设不同的小的问题情境：蓝猫参加森林运动会看到的龟兔赛跑、小猪参加森林运动会的时间、帮蓝猫修钟表，使学生对探索新知保持浓厚的兴趣，在探索过程中学生的思维火花不断发生碰撞，促使学生积极参与各种学习活动，对富有挑战性的问题也能积极思考、积极讨论、积极交流。 三、课外降”师气” 长期以来，我们对学生数学学习评价的基本取向是关注作业、测验和考试的分数，对其他评价方式关注不多。分数 固然有客观、可操作的一面，但在教学过程中，如果一切教学方式手段都围绕考试和分数展开，那就是大问题了。特别是分数一旦成为排名的依据，对学生来说，为了分数的学习必将为熟悉题型与模仿型的学习。学生只重视复制教师的思维，模仿教师了解题程序，埋没了个人的想法与创意，走进死读书，读死书的窄胡同。因