课堂教学效率论文：科学课中“放”与“收”的艺术（毕业学术论文设计）.docVIP

论文 课堂教学效率论文：科学课中“放”与“收”的艺术 要上好科学课，提高课堂教学效率，做到“放”与“收”的和谐统一是非常必要的。那么，在科学课教学中应该怎么去“放”？“收”又应该注意哪些问题呢？ 一、“放”要做到层层推进、纵横贯通 目前，科学中的探究性学习越来越受到大家的重视。因此，在设计课堂教学时，老师们“放”的意识也在大大增强，并且把它当作一门艺术。在一次全国性的科学课研讨活动中，特级教师章鼎儿也重点谈到了“放”的方法。结合自身的教学实践以及有关专家的研究，我想教学中实施“放”的艺术应该要注意到以下几点： 1.“放”中有“纲” 科学课中的“放”不是教师放手不管，任其自流，而是教师有目的、有计划的放。教师要放手让学生在探究过程中去思考、分析、质疑解难，并通过一个个具体活动，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，从而实现教学目标。需要注意的是在放的过程中教师必须让学生学会有计划、有组织地学习，强调自主、合作、探究。否则，学生便会漫无目的，一无所获。 如我们在引导学生观察一杯水时，孩子们要研究的问题涉及到物理学、地球起源与生态学以及语言学等方面的问题。学生和老师一样，也倾向于关注宏观技术问题，很少注意细微的科学问题。这个现象让我们见识了一种“全新”的开放，同时也敲响了我们开放式教学的警钟。 2.“放”中有“情” “放”就是要焕发起学生的学习激情，调动学生在学习知识与技能过程中的积极性和主动性，从而使学生对科学学科产生浓厚的兴趣。所以老师必须根据学生的知识结构和教材内容，引导学生参与探究、参与实践，自主设计和变换学习方法，善于发现新问题，让学生感受到开放的乐趣。 例如在教学中我发现学生对“蚯蚓”产生了好奇，我就引导学生对蚯蚓进行了长达两周的观察。孩子们的兴趣变成了一种内驱力，和我一起整理出了如下问题：“蚯蚓是如何生下小蚯蚓的？蚯蚓是否只出现在某些特定类型的土壤中，而不出现在另外一些土壤中？在土表之外的那些东西是什么呢？蚯蚓真的喜欢黑暗和潮湿吗？”等等。我要求学生根据自身实际情况提出自己想要并且能探究的问题，并确定探究的方法，制订出探究的计划，再实施探究。 3.“放”中有“法” 教师在引导学生合作学习的同时，要加强对学生的学法指导，教会学生学习的方法，变学生“学会”为“会学”，从而让学生学有所得、练有所获。 科学课堂教学的“放”要因人而异，因时而变，其中“纲”是根本，“情”是关键，“法”是保证，要让三个方面有机地结合起来。当前，在一些地方的教改实验中，有人把“放”当成“时尚”，大家只肯定活跃的课堂气氛，否定严格的课堂纪律；不分场合地肯定学生个性的极度张扬；教学中有章不循，有法不依，一味地迎合学生的兴趣；放弃对学生意志的培养；对教学任务的完成情况，不作全面的分析，简单地以学生喜欢不喜欢、主动不主动，来肯定或否定一堂课。这些现象应该引起我们的高度重视。 二、“收”要做到缓慢消化、自然回收 科学课中的“收”，是针对学生探究过程中出现的偏差，老师进行必要的提醒和纠正，去粗取精，去伪留真，从而使学生的认识更加深入。如果把科学教学中的“放”说成是放开的一张捕鱼的大网，那么“收”便是将那张装满各种鱼虾的大网进行成功回收。如果为时过早，便会收获甚少；要是回收过晚，也会让大网内的鱼虾溜走。因此，“收”的时机与方法显得尤为重要。在教师实施“放”的阶段，学生的学习虽然有老师通过一定的教学手段来引导和规范，但学生的认知不可避免地带有片面性，显得肤浅、零乱。这样，在“收”的过程中，教师就要依据新课程标准的基本要求，根据教材内容的重、难点，引导学生逐步揭示知识的内在联系，并对学生学习中遇到的困惑和问题进行点拨、突破，对学生的能力、情感态度和价值观等方面作客观的评价。这样就会自然形成这堂课的主题结论，做到多而不乱，收放有序，使学生的认识更加全面、更加透彻、更加深刻。