2015湖北省语文优质课《乡愁》教学设计.docVIP

《乡愁》教学设计 【选点说明】 文学评论家唐建新说“学生处在诗的年龄，他们应该具备诗意表达的能力。”学生对现代诗歌这种纯美文字的渴望，是孩子们的天性,教师们应努力通过合理的教学方式，帮助学生打破读书写诗的神秘感，诱发出学生对诗歌之美的感悟和兴趣。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，激发学生内心的情感和创作欲望。 【策略说明】 诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作的教学理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。 引导学生关注课下注解对作者的简介：余光中，祖籍福建永春，1928年生于南京，台湾著名教授、诗人。提出质疑：为什么生于大陆，却是台湾诗人。补充相关材料即作者的经历： 余光中，祖籍福建, 1928年生于南京，少时异地求学。 1949年,余光中一家迁至台湾，就在这一年，国民党盘踞台湾，封锁海峡。 1952年余光中在毕业于台湾大学外文系。 1974年至1985 年任香港大学中文系教授。 1985年至今，任台湾中山大学教授。 ----1949年，21岁的余光中同家人一起前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。余光中的诗歌创作是在台湾开端并达到顶峰的，所以在大陆被称为“台湾诗人”，而在台湾却被称为“大陆流亡诗人”。由此引入作者乡愁的根源。 一 初读诗歌，捕捉意象 齐读课文。（板书 乡愁 余光中）教读字词：诗的第三节中开头有一个“呵”字，相当于我们常见语气词“啊”，当它前一个字的韵尾是“i”的时候，发生了语流音变，读“ya”要求学生标上读音。确定感情基调---深沉中略带哀伤的，提示朗读时的速度---缓慢，语调—深沉。 “愁”是一种内心的情感，看不见，摸不着，余光中把抽象的情感寄托在形象可感的事物身上。梳理意象：乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一方矮矮的坟墓 乡愁是一湾浅浅的海峡 学生朗读这些诗句（板书：邮票 船票 坟墓 海峡）这些客观事物，当诗人将它们写入作品中，寄托自己的情感，它们就成为了诗歌的意象，传递着作者的情思。(板书：意象) 引导学生继续思考：作者为什么会选取这些事物？补充余光中自述。齐读补充材料。----作者选取的是承载了他无数悲欢离合的事物，是每个人生阶段最具代表性的事物。作者是如何把这些意象串联起来的？学生再读诗的一二两句（板书：小时候 长大后 后来呵 而现在）时间一线串珠，把四个意象巧妙的组合在一起，同时囊括了诗人的一生。乡愁也就成了他这一生挥之不去的情结。 二 咬文嚼字，揣摩意象 1、从这些意象入手，走进作者的每一段人生，来感受乡愁的温度。分组讨论完成。强调要求：从意象入手，想象每一个意象创造的生活画面，从而体会作者表达了怎样的情感？应该怎样读出这种感情？从语气、语调、重读、停顿等方面揣摩朗读，做好批注。每组推选两位同学发言，一位分析，一位朗诵。 2、展示讨论成果，预设： 第一节：作者忆起了小时候，这段回忆是遥远的，少年不识愁滋味，应该读的平淡一些，读出悠远的意味来。\邮票代表的就是一封封家书，有写信时的期待，更有读信时的急切，还有那厚厚的成长故事，所以语气要加重。表达出我对母亲的依恋。（板书：母子之情） 第二节： “一种相思”总有“两处闲愁”。结婚一年就分隔两地，读出淡淡的遗憾和哀愁。\想到即将与自己朝思暮想的妻子“共剪西窗烛”，再话两地相思情，一种温馨和喜悦袭上心头。朗读时应注意读出丝丝温馨和似水的柔情。我相信在作者的回忆中，不全都是忧愁，也应该有温馨，丝丝喜悦之情就流露出来了。（板书：夫妻之爱） 第三节： “树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”诗人再也听不见母亲慈爱的唤儿声，看不见母亲慈爱的笑容，感受不到母亲温情的摩挲了。这一节最后两句，外头，里头，看似只有一墙之隔，却是生死距离。朗读时要表达一种如泣如诉的深深的悲痛之情。为帮助学生体会作者的沉痛的哀思，这一节采取一诗解诗的方式，补充作者写给母亲的诗《今生今世