如何让学生“会问”“敢问”“善问”--毕业论文设计.docVIP

让学生“会问” “敢问” “善问” 【摘要】在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，让学生质疑，争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，让“问题”充满学生的头脑。①更新教育观念，是让学生“会问”的前提； ②营造和谐气氛，鼓励学生“敢问”； ③创设问题情境，引导学生“会问”； ④建构自主探索，培养学生“善问”。在教育改革不断深入的今天，培养学生敢问、会问、善问，才能唤起学生的创新的意识，勃发学生的创新欲望，激活学生创新思维，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们的历史使命。 【关键词】问题，会问，敢问，善问，学生，创新 爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的前提。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。让学生质疑，争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，让问题充满学生的头脑。 1.更新教育观念，是让学生“会问”的前提 让学生提出问题不仅仅是一个方式方法问题，而且是一种教育观念问题，是学生观的反映。传统教育的学习观认为学生唯唯诺诺，听话，不乱说乱动就算是好学生。现代教育的学习观要求学生能独立思考，敢想敢干，勇于创新。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已逐步形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。但是，现实教学中却有许多教师对“启发式”教学存在片面的理解，认为“启发式”就是教师问，学生答，所以很少看到学生提问题，在学习中质疑问难。为什么会出现这种现象呢？是学生没有疑问吗？不会的，只要积极思维，总是有疑问的。原因是在于老师把学生可能产生的疑问都思考到了，由老师提出来，也就是说老师代替学生思维，或是老师根本不给学生提问的时间和空间，学生根本就没有质疑问难的机会。教师提出问题，固然可以促进学生思考，但总是被动的，学生每一个问题面前难免有被“审”的感觉。相反，如果我们能营造一种积极的、宽松和谐的课堂教学氛围，让学生也有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将大大增加。 2.营造和谐气氛，鼓励学生“敢问” 思维是从问题开始的，有问题才有思考。培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。最重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由奇引发需要，因需要而进行思考，进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。 2.1 教师不以权威者形象自尊，而要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有自由的坐姿，不要求学生个个正襟危坐，当疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可以站起来发言、插话。因为，情不自禁发表的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因为得不到教师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请其他的同学帮忙。若学生提出的问题与教学内容相差很远或问题提不到要害处，这是教师要给与积极鼓励，赞扬他敢于提问题的勇气，而后再给与点播和启迪，让他带着成就感体面的坐下。 2.2 可根据课堂实际，采用分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提出的问题最好，哪组同学回答的最好。因为同学的提问是面向全班的同学，强烈的好胜心和不甘落后的心里激发其他同学认真听讲，积极思考，主动回答问题。教师还当堂课评选“最佳提问人”、“最佳问题”等。极大的调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。教师只有积极地创设和谐的情境，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，事实上，发现问题就是创新的前奏。 3.创设问题情境，引导学生“会问” 任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。对创新学习而言，问题的提出比其被接受更重要。在课堂教学中，教师首先要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。 3.1 利用数学知识的联系，引导联想。从一事物想到另一事物。这两类事物可能是类似的、相近的，也可能是对立的，也有可能是因果关系的。例如：教学人教版第八册“平行四边形的面积”时，可让学生先计算长方形的面积，然后马上推出一个平行四边形，让学生试算。于是学生就会产生问题情境：长方形的面积可以用两条邻边相乘（长×宽）来计算，那么平行四边形的面积是否也可以用两条邻边相乘呢？ 3.2 设计一些探