如何让音乐课变得“有声有色”--毕业论文设计.docVIP

如何让音乐课变得“有声有色” 【摘 要】我们教师在指导学生能识别音乐中各种不同的音乐情绪的同时，利用听觉和视觉产生创造性想象力是必不可少的。“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。 【关键词】视听结合 抽象 形象化 趣化 创造 潜力 随着现代影音欣赏技术日新月异的飞速发展，人们欣赏音乐的方式转向高清晰度画面和多层次数字音响的“视听结合”方式。经过在教学手段的不断探索中，我发现通过多媒体教学手段的深入运用，无论是教师还是学生，都觉得教学效果比较好，它极大地改善了音乐欣赏课的教学方式，把过去只能“听得见，看不着”的单调传统教学形式，变成了现在动感的“有声有色”的教学模式，大大激发了学生对音乐课的兴趣，开拓了他们的视野，从而取得良好的教学效果。因此多媒体课件在中小学音乐欣赏教学中必定发挥越来越大的作用，并逐渐成为主流教学形式。 下面我就从教学过程中“听”和“视”两方面结合产生的作用进行阐述： 我们教师在指导学生能识别音乐中各种不同音乐情绪的同时，利用听觉和视觉产生创造性想象力是必不可少的。“听”是引导学生对音乐形象的初步联想，那么“视”就是把这一联想进一步深化到具体形象。音乐离不开听，但又不能仅仅停留在听觉阶段，因为音乐总是在表现和探索，并形成一定的意境，如果能运用各种辅助手段，比如多媒体的使用，就能多元化的帮助学习者消化、吸收音乐，可以开阔学生的音乐视野、理解多元文化。教育心理学家认为：如果学习者能同时开放多个感知通道比只开放一个感知通道更准确，更能有效的把握学习对象，视听结合教学也给学生留下了很大的想象与参与空间。因此，采用视听结合的教学模式更能激发学生学习音乐的积极性，从而培养他们的发散性思维和创造性思维。 在中小学音乐的教学中，我尤其发现视听结合在教学中起这举足轻重的作用。 一、将抽象的欣赏课形象化 在欣赏歌曲时，学生还能借助歌词基本理解，但欣赏乐曲就比较吃力了，有时乐曲已经结束，学生还是一头雾水，只能用”好听”或”不好听”来评价乐曲，这是因为音乐比较抽象，不象美术那样具体直观。这时在教学中尽量借用直观的事物如：录象、幻灯片、图片、实物等，帮助学生感知音乐，激发其欣赏兴趣，从而把学生引向要欣赏的音乐作品中来。例如：在欣赏五年级格里格曲的《晨景》这一课时，我采用了幻灯片教学，展示图片“晨曦微露”、“初显阳光”、“太阳升起”三幅图，并结合讲解，使学生结合音乐进行更直观的感受音乐、理解音乐；再如欣赏《我是草原小牧民》这一课时，我采用多媒体教学，随着浓郁的内蒙古民歌音调，我播放了两段自己录制的有关表现草原景象的片段，一段是蓝天、白云、一望无垠的大草原，似珍珠般洒满草原的羊儿、马儿、牛儿。一段是：广阔的草源上骏马奔腾的壮观景象。将视听完美的结合在一起，集中了学生的注意力，使孩子们感受到内蒙古这一地区的民族音乐风格，身临其境一般，加深了孩子对作品的理解和对主旋律的记忆。通过音乐视听结合教学，不仅发展学生的音乐听觉能力、记忆能力，还发展了学生的丰富想象力。 二、视听结合，趣化教学氛围。 兴趣是儿童认知的需要，也是学习音乐的强大动力，因此，用多媒体声像并茂、视听结合的方法可以极大的提高学生的学习兴趣。教师可以用图画、影片再现情境，这符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画、影片再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，从而充分感受形象，进入情境。 如在欣赏革命歌曲时，播放部分革命影片片段，就能达到如虎添翼的效果。在欣赏《红梅赞》、《红星歌》时，我播放了部分影片的片段，孩子们兴趣盎然，不仅了解了当时的社会背景，同时还欣赏了歌曲，更好的理解了歌曲的含义，在孩子们的脑海中留下了深刻的印象。在教授戏曲单元，我先利用多媒体让学生观看了京剧脸谱及其服装，通过对精彩京剧片断的欣赏，使学生发生兴趣，从而爱听京剧，爱唱京剧。可以说视听结合教学，使我们的音乐课堂活了起来。 三、视听结合教学拓宽学生的视野，开发创造潜力。 多媒体走进课堂早已成为新时代发展的需要，同时，也是音乐教育发展的需要，在音乐教学中发挥了它强大的作用。学生在欣赏的时候有了美好的视听感受，就能用生动、优美的语言将乐曲所表达的意境表达得淋漓尽致、生动形象。在视听结合的教学中，每个学生都可以发展创造力，并且在创造活动中体味到成功的喜悦。利用视听结合教学，使音乐课变得“有声有色”，使学生的大脑处于兴奋状态，活跃学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。多媒体教学焕发了学生的创造力，使他们领略了一种最高层次的愉快——创造的愉快。如，表演创造内容教材中最多。以一年级《国歌》为例：——请学生用二个乐句创造一个英雄造型。《大鹿》——儿童剧加歌表演。《只怕不抵抗》——队形创造。《彝家娃娃真幸福》，《花儿朵朵开》——各种演唱形式创造（独唱、齐唱、轮唱