英语课堂实施合作学习的分组方法和原则--毕业论文设计.docVIP

l 英语课堂实施合作学习的分组方法和原则 摘 要：课堂教学中实施小组合作学习，不仅可以培养学习的合作精神、集体主义精神，还可以营造和谐的学习氛围。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。 关键词：英语课堂 合作学习 分组方法和原则 课堂教学中师生的交往可以采取不同的形式，但学生之间和小组之间的交往始终显得尤为重要。因为同一班级的学生具有大致一样的思想情感、年龄特征、学习经验和知识水平，他们之间相互传递和接受信息比较容易，也易于激发他们的参与意识，从而实现交际化教学，增加学生使用外语进行交往机会，加快掌握外语交往能力的进程。因此，在英语课堂的教学中开展小组合作学习，促使学生互相学习、互相帮助，创设各种合作学习的活动，体验集体荣誉感和成就感，很有必要。 合作学习目前受到世界上许多国家的欢迎，这种教学理论与策略体系富有创意和实效。由于它十分有助于改善课堂心理气氛，显著提高教学效率，整体提升学生的学习成绩，促进学生形成良好的学习习惯和非认知品质，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。英语课堂合作学习法就是在借鉴现代教育学、认知心理学、社会心理学等理论的基础上，把研究与利用课堂教学中的人际氛围关系作为落脚点，以目标设计为引领，最大可能加大师生、生生合作的机会，以小组活动为基本教学形式，以团体为单位进行成绩的评价，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业水平和综合素质，改善班级内部的心理氛围，形成良好的心理品质和实践技能。利用小组合作学习英语课堂教学的时空可以得到最大限度的拓展，又能兼顾教学的差异性。因为有了小组合作学习，学生在一种宽松的学习氛围中，以不同方式，从不同角度探究和思考形形色色的问题，激发学生创新潜能，增强学生创新意识，促进学生的全面发展，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落。本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。 一、什么是小组合作学习 小组合作学习在上个世纪70年代初成形于美国，并在70年代中期至80年代中期受到了极大的青睐，取得决定性的发展，被多年的教育实践证明是富有创意和明显效果的教学方法。它以不同水平成员构成的学习小组为基本形式，在教学过程中系统利用成员与成员之间、小组与小组之间充分的互动，转变学生的学习方法，以小组的最终成绩进行综合评价，共同实现预定教学目标。小组合作学习以培养学生互助合作的意识为出发点，在集体内集思广益共同尝试探索知识，并实现个人成绩与小组总体成绩的一致，评价和奖励也是以小组的成绩为依据。从而使每一个成员不仅自己要掌握的应该掌握知识，而且还要重视小组内其他成员的成功，关心和帮助组内的其他成员共同进步。在实现小组学习目标的过程中，个体成员要增强责任感，保证全小组的每一个人互帮互助，协同努力，高效率掌握消化学习内容，以团体为单位接受检测或各种形式的综合评价。在合作学习中课堂上的人际互动关系是非常重要的，即小组与教师之间、成员与成员之间都要进行充分的相互交流合作。教师在教学过程中要转变传统意义上的角色，充当导演和咨询者，学生也要积极行动起来，在自己所处的小组中扮演“教师”或“专家”的角色，与小组其他成员共享资料，互相信任，互相帮助，共同努力实现小组目标。 二、合作学习的分组方法 首先是确定分组方法。可采用三种分组方式：第一种是自由组合，由老师定小组人数（一般为3～6人/组），学生自由选择，组合成学习小组；第二种是抽签定组，由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签定；第三种是老师编排，由老师根据学生学习能力和特点来编排小组。然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式（课内与课外），选择分组办法。不管是哪种分组办法，每次活动，每个小组都要安排一名小组长，负责组织学习活动。 1.吸引——自主学习，生成问题 爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更难”。每节课前，教师开展说课活动，讨论本节课所授内容，并精心制作导学案。在导学案中明确课堂学习目标，围绕本节课要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托课文，同时要贴近学生生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。 2.探索——小组合作，交流探究 各组成员选择了他们各自感兴趣的主题、问题或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释、本组选定的问题。本过程是学生充分交流思想，积极讨论，拟订解决方案的过程，强调的是学生自己从计划、理论上寻找和设计问题解决的途径和方法。教师要做好观察，巡视各小组，做好各小组的过程评价及讨论气氛的引导；但对各小组的方案不应加任何个人性的、权威性的评价。