英语课外阅读需要“量”,更需要“质”--毕业论文设计.docVIP

l 英语课外阅读需要“量”，更需要“质” 《义务教育英语课程标准（实验稿）》中明确指出了“读”的基本要求：“到六年级结束时能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。”可是，现实却不断地提醒着我们：到了高年级，在原来简单的日常会话基础上增加了容量大的语篇阅读内容，很多孩子学习英语的兴趣不像刚开始那么积极了。有些孩子在课堂上反应积极，并且能够运用语言进行交际，但当他们拿起书本时，就无法读出来，碰到阅读理解就“头大”。 作为第二语言，我们的教学环境是比较缺乏的。英语课外阅读需要“量”，更需要“质”。那么，英语阅读的”量”和“质”在哪里呢？ 我受到语文学科老师的启发，也同样给孩子们在黑板上开辟专门的区域，准备一些课外阅读的材料，张贴出来，让孩子们读读看看，并有周期地更换。一来可以给孩子扩大英语阅读的“量”，二来可以给孩子带来课本以外的知识，让孩子在课堂教学之外找点乐趣，通过阅读充实自己，以期待“质”的飞跃。 一、幽默类的阅读内容，让孩子“靠”过来 苏联教育家柯罗廖曾说过：“有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。”小学英语教学，兴趣第一。孩子对英语有兴趣了，教学就成功了一半。阅读教学也是如此。所以，我首先给孩子选择的课外阅读材料以轻松、幽默、有趣为前提。记得有一次，我给孩子们推荐了一篇英语小短文，大概意思是：父亲不在家，小儿子说：“我要坐父亲的座位，那样就是家里的老大。”大儿子听了说：“坐父亲的位子不算老大，有本事要坐妈妈的座位。”阅读完这篇短文，孩子们热烈地说：“我家里也是我妈说了算。”有些孩子还迫不及待地把文章抄下来，说：“今天我要读给我妈妈听。”一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣，才会把阅读看成自己的愿望和需要，才会由被动阅读转为主动阅读，才会有阅读的自信心。 二、知识性的阅读内容，让孩子“懂”起来 阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练学生发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力，对发展个性、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。所以我第二选择的课外阅读内容多为一些知识性的短文，这些阅读内容简短、易懂、生词不多，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能了解中西方语言文化的差异，获取更多的信息，并且会让他们觉得阅读并没有想象中的那么难。例如，介绍北京的hutong，olympic games，中、美、英、日四国的茶文化，中国的端午节，美国的万圣节等。适当、适量的英语阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度。 三、寓言故事，让孩子“傲”起来 不同内容的阅读材料，可以让学生感到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不是呆板地读文章。课外阅读材料除了可以选择生动有趣、富有吸引力的幽默故事、日常生活情景、各国各地区的生活文化介绍等内容外，还可以选择大家熟识的童话故事、寓言故事。如，《狐狸和乌鸦》《狐狸和葡萄》《乌鸦喝水》《龟兔赛跑》《皇帝的新装》等故事都是老少皆知的。正因为孩子已经有了母语习得的基础，所以他们会对阅读内容有好奇心，就是遇到生词也会猜测推敲。有些孩子的接受能力比较强，我就把他们组织起来演一演，表演的孩子都会觉得骄傲，觉得英语学习是很有劲头的，英语阅读还蛮带劲的。 四、自编的歌谣内容，让孩子“赛”起来 rhyme，chant是学生比较喜欢的形式，我经常在课堂上引导学生将阅读内容改编成rhyme，chant的形式。如，试着把短文中的对话转变为一段文章，让学生编一编，编得好的作为推荐内容让大家学习诵读。这不仅可以增进学生对课文的理解，同时还是提高学生写作能力的一种方法，更能考验孩子对短文阅读理解到了什么样的水平。例如，牛津小学英语5a unit 6 doing housework第一次出现了打电话情景。用英语打电话和中文打电话是截然不同的，学生如果分辨不清楚，肯定会影响阅读的效果。所以，课文教学结束后，我让孩子试着编一编。班级里有个学困生，为了让自己记住两者之间的区别，写了这样两句话：询问对方is that？介绍自己this is...虽然只有寥寥几字，但是我想孩子已经抓住了重点，并试着自己突破了难点，已经难能可贵了。 五、匹配的阅读内容，让孩子“富”起来 在合理利用已有的课本教学资源的基础上，我还喜欢选择贴近学生实际生活、和课本联系较强的课外阅读短文。例如，牛津小学英语5b unit8 at the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫，显然，词汇和句型、短文之间无必然联系。所以我找了些介绍昆虫的短文，围绕单词讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，更加真切地了解课文中“catch insects”的乐趣，使得学生的认知过程充满了情真意切的感受。潜移默化之间，孩子对阅读有了更深的理解，视野拓宽