英语论文：中学英语课堂听力教学设计--毕业论文设计.docVIP

w 英语论文：中学英语课堂听力教学设计 摘要以“以学习者为中心”的教育理念为基础，并结合中学英语课堂的实际，探讨英语听力教学设计，实现英语听力“教”与“学”双赢。 关键词英语 听力教学 中学生 教学设计 一、创设以学生为中心的英语听力课堂 中学英语教学过程中，教师要以学生为中心，教师是学生学习的促进者和帮助者，教师的一切活动都围绕学生而展开，都是为了服务和帮助学生对知识的意义建构。学生是信息加工的主体，是意义构建的主动者。教师应该充分发挥学生主观能动性，激发出学生的创新精神。为此，中学英语教师要做到： （一）帮助学生找出听力的薄弱环节 学生在英语学习中普遍存在的问题是英语听力能力较弱。由于听懂的内容很少，学生难免产生急躁、紧张的心理；越紧张就越听不懂，造成恶性循环，致使失去学习兴趣。学生在听力训练中存在的薄弱环节主要有：（1）目的不明确，听力训练的兴趣和动机缺乏。（2）只是机械反复地呆听，虽然听力训练量大，但听力水平却没有多大提高。（3）文化背景等方面的知识欠缺。（4）没有牢固掌握英语习惯用法和固定短语。（5）记忆或速记能力不强，不能有效快速地记忆或记录下所需的信息。这些问题看似都出在学生身上，但只要教师引导得当，这种状况是可以改善的。 （二）引导学生提出解决方案 学生找出听力薄弱环节后，中学英语教师要引导学生分析问题、寻找原因，找出解决问题的办法。影响听力理解的因素有很多，具体到每个学生，由于生活阅历、社会背景、知识结构等的不同，其原因也千差万别，只有引导学生找到阻碍听力提高的真正原因，然后有针对地消除这个原因，才能帮助学生提高听力水平。比如，有的学生花费大量时间听磁带、广播，看英语电影等，但由于其效果离自己预期的目标很远而最终放弃听力。对待这些勤奋却效果甚微的学生，教师应该引导他们去寻找低效率的原因，是因为语音的问题？词汇的问题？或者是因为不了解文化背景？帮助他们找到具体原因后，再引导他们设立具体目标和实施步骤。教师要鼓励学生寻找适合自己的英语听力学习方法，帮助他们找到解决问题的途径。 二、创设英语听力教学的真实情境 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，只有在真实情境下学习，中学生才能顺利获得新知识。教师只有通过创设真实情境和提示线索，才能帮助学生建构新知识。所以，中学英语教师在进行教学设计时要充分考虑学生的主动性，重视“情境”在教学中的重要作用。 为此，在中学英语教学设计中，教师应呈现给学生的是：学习是解决真实环境下的问题。在教学设计中，教师为学生设置的任务应尽可能与学生的生活和学习相贴近，情境应尽可能真实。在真实的情境下，学生可以轻松地利用自己原有的知识结构同化、改造和重组新知识结构。教学设计要有针对性，要明确学生应该解决的问题或完成的任务；要设置任务的真实环境，比如布置学习情境，提供合作学习条件，建立听力学习小团队等。另外，教学设计还要有解决问题的可行方案，有具体而灵活的细节引导学生来解决问题。以问题或任务为纽带，始终把问题的解决贯穿于教学目标中，将教学目标细分至解决真实问题，再辅之以通过同学之间、师生之间的相互交流，互动学习，让学生能按照教师所设计的听力教学过程进行新知识的构建，运用已有知识解决所遇到的新问题。 三、提供英语听力自主学习的良好环境 学习环境是学生可以在其中自主学习、自由探索的场所。笔者认为，中学英语听力学习环境不仅仅指教室、磁带、录音机等传统意义上的环境，更重要的是指能使用多种工具和信息资源、能相互支持与合作的现代环境。中学生在学习环境中参与解决问题的活动，以实现自己的学习目标。 （一）丰富的学习资源 丰富的学习资源是自主学习环境中不可或缺的重要组成部分。中学生只有利用资源作必要的知识准备才能解决问题。因此，自主学习环境应提供丰富的学习资源。中学英语听力学习资源不仅包括书本、磁带、光盘等传统资源，还包括数字化资源。数字化资源的灵活性强，可以利用它建立相应的英语听力学习资源库，将与英语听力有关的文本、图像、音频、dvd等影视作品放在服务器上供学生点播，让中学生在校园内就可以轻松了解异国的文化及生活习惯，从而提高他们对英语文化的感知力和语言运用能力。 （二）交互协作的学习平台 教学中的另一个重要环节是协作学习。协作学习能够弥补个体自主学习的不足。只有教师与学生之间、同学之间、学生与学习环境之间的相互作用才能产生真正有效的自主学习。 在中学英语听力教学过程中，教师首先要帮助学生树立合作学习的意识。其次要引导学生进行真正意义上的合作。通过面对面或者电子邮件、语音信箱等方式，学生与同学或老师交流、讨论，加深对新知识的理解和巩固。有了交互协作的学习平台，中学生自主学习的空间更大，弹性更足，更有利于创新型和复合型英语人才的培养。 四、结语