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高职英语分层教学实践与思考 　　【摘要】为解决高职生源素质参差不齐导致教学效率低下等问题，分层教学改革势在必行。文章通过探讨教学对象分层、教学内容分层和教学方法分层等分层教学的实施要素，力求探索出推进高职公共英语分层教学改革的有效途径。 　　【关键词】高职英语教学；分层教学 　　中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2013）06-186-02 　　一、分层教学的概念和理论基础 　　在教育实践中，老师们发现在水平不齐的自然班教学中存在一些普遍问题，如不同层次学生的有效学习、教材问题、学生的学习兴趣、课堂参与等。分层教学被不少学者认为是能有效提高教学效果的好方法，是指根据一定的测试成绩或评估结果，将学生分成几个水平较齐的层次或班级；教师根据不同层次的学生“量身定做”不同的教学目标和教学内容，采取相应的不同教学手段，使教学与他们的学习需求相符，各个层次的学生都能得到最优发展；教师在水平较齐的班级上课的教学效率更高。 　　分层教学的理论基础最早源自两千多年前中国伟大的思想家和教育先哲孔子提出的“因材施教”的教育思想，强调应尊重学习主体的个体差异，根据学生的志趣、能力等具体情况进行有针对性的不同教育，以取得最佳教学效果。 　　上世纪80年代以来兴起的需求分析理论是分层教学的现代理论基础之一，主张将学生的学习需求分析和分层教学有机结合。Cohen et al（2000）认为，需求分析可让教师和管理者了解学生对外语教学的需求，分析学生学习中的薄弱环节和存在的问题，以便在往后教学中采取足够的重视。钟卫红（2009）提出，教师应将不同智力类型和水平的学生的学习需求进行分析，以使他们将知识内容更好地内化到自身的知识结构中去。 　　一些国外学者从不同角度提出的其他教育理论，如美国语言学家克瑞森的“i+1语言输入假设”理论，前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，和美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论等，也为分层教学提供了理论依据。 　　二、高职院校实行英语分层教学的现实意义 　　本世纪初，为适应经济社会发展对技能型人才的需求，教育部进行了多元化入学方式改革，高职院校的生源除了传统的普高生外，还增加了一定比例通过技能高考、单独招生等方式升学的中职生、技校生等，生源素质明显下降，体现为学生成分和地域的多元化、学习基础和学习兴趣动机参差不齐等。此外，由于师资力量和教学资源相对缺乏而采取的公共英语大班授课方式，很难兼顾不同学生的学习需求，使得两级分化现象日趋严重，“教”与“学”的矛盾日益突出，教学效果难以保证，传统的“一刀切”的班级授课模式的弊端凸显。 　　针对高职学生的实际情况和入学水平，教育部于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确规定了对高职生实行分级指导、分层教学的精神，将高职英语课程教学分为A、B两级，A级为高职毕业生应达到的标准要求，B级为入学水平低的学生至少应达到的过渡要求，并相应设立了全国高校英语应用能力考试（又称大学英语三级考试，分A、B两级）作为考核标准。在此指导思想下，广大高职英语教师只有积极探索分层教学方法，才能有效地组织课堂教学，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得个性化的良好发展，提高英语应用能力，以实现高职院校为国家培养大批兼具英语语言技能和岗位职业技能的高等应用型人才的教育目标。 　　三、高职公共英语分层教学的实施要素探讨 　　（一）教学对象分层 　　分层教学实施的首要步骤就是对学生进行合理分层。教师可根据学生的高考成绩或入学测试成绩，结合学生英语学习需求的分析，以系部为单位，将英语水平相近并有相同英语学习需求的学生按照自愿的原则分在同一层次的班级里进行教学，并采用动态管理方式，每学期末进行一次调整。学生的学习需求可通过刚开学时对其进行问卷调查和访谈来了解，包括他们学习英语的目的、动机、语言学习观念和学习策略等。 　　最近几年普通高中生源的减少首先冲击的就是高职院校，使其生源素质更趋下降。作者所在的学校也受此影响，近年来普高学生的入学英语成绩普遍下降，同时通过单招等方式入学的中职生比例在逐年加大，因而普高生和中职生入学英语水平的差距相较从前有所减小。在此形势变化和师资、教学资源匮乏的现实条件下，将学生分为A、B两个层次即可，即普通班和基础班。通过学期初的问卷调查和个别访谈得知，有的学生希望夯实英语基础，增加词汇量和语法知识，有的希望提高听说能力等语言实际运用能力，还有的则希望通过大学英语三级考试。此外，受到诸如担心A层班学习压力大，成绩会不如在要求较低的B层班理想，将影响年终奖学金的评定，以及希望和平时关系好的同学呆在一个班里学习等其他因素的影响，最后只有大约15%的学生选择进入A层班学习，其余学生均要求进入B层班，而如果仅以学