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高职英语听说模块教学探究 　　摘要：培养和提高学生英语听说能力，是高职高专英语教学的一个重要目标。随着多媒体计算机和网络的迅速发展和普及，英语学习方式正在经历着一场历史性的变革。作者在本课题组对高职公共英语听说模块教学调查分析的基础上，针对高职英语课堂听说教学模式存在的问题，提出应充分利用现代化教育技术手段的优势和网络资源，开展基于多媒体与网络环境下的听说模块教学模式，突出学生的认知主体作用，促进学生英语学习的自我发展和可持续发展。 　　关键词：高职公共英语；听说模块教学 　　 　　1.引言 　　当代高职学生们对英语的驾驭能力同以前相比，已有了很大的进步。但仍然存在着费时、低效、应试教育先于素质教育等问题。许多专家已指出当前英语教育中一些普遍存在的问题，其中以阅读和写作为主，一定程度上对听、说等英语综合应用能力重视不够，许多学生听力和口语能力提高不大，听不懂，说不出来，也就是人们常说的“聋子英语”、“哑巴英语”。针对这一现状，教育部提出了新的大学英语改革思路，将英语听说能力摆到了一个非常重要的位置上。2004年1月颁发的《大学英语课程教学要求》[1]指出：大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化索质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教师的重要任务是培养学生的学习自主性，教会他们如何自主学习。根据2006年6月笔者课题组就这一问题的调查[5]，结果显示高职学生对英语听说的重视程度以及对英语听说模块教学的认可程度都较高，但听说模块教学效果却不是很理想。听说模块教学滞后于读写模块教学，仍然是高职公共英语教学的主要现象。 　　高教司司长张尧学撰文《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》[4]中指出要加强对网络环境下的语音实验设备的研究，多开展交流和多媒体教学，充分利用语音实验室和网络来开展英语听说教学。早期的计算机辅助英语教学研究仅限于如何把学习材料电子化、形象化，而今天的基于计算机软件的英语语言教学不仅仅要提供电子化的学习材料，还注重课件的智能化、模块化，管理的自动化、人机互动，学习者自主学习的策略和能力等多方面的因素。基于网络和计算机的技术外语教学结合基于人本主义的自主学习模式逐渐得到了大家的认可，被认为是实现改革思路、提高英语听说能力的新的、最有前途的模式。目前，这一教学模式在我国尚处于不断探索、完善的过程中。以下是笔者运用此模式进行英语听说教学的一些实践体会。 　　2.基于多媒体与网络环境下的听说模块教学模式 　　改变传统的教学模式，实行多媒体网络环境下即数字化环境的高职英语教学，是以建构主义理论为依据的。建构主义理论是模块教学法的核心。模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。它具有综合性、独立性、开放性、灵活性、模块学习个性化等特点。建构主义的思想观念由来已久，但却是多媒体数字化技术使创设建构主义学习环境真正成为可能，特别是多媒体计算机和网络通信手段所具有的优势，非常适合实现建构主义学习环境，所以在多媒体英语教学中，要以建构主义理论为指导，充分发挥多媒体的优势，以学生为中心设计组织教学。 　　在听说教学中笔者采取课堂面授和网络自主学习交替进行的模块教学模式，笔者认为这样做既能给予学生自主学习的机会，同时又保留传统教学模式中师生互动的优秀部分。 　　笔者将听说课程教学分为以下几个模块：教师课堂面授模块，学生自主学习模块，口试影音及记录管理模块，数据分析及总结模块。 　　2.1课堂面授模块 　　首先进行的是课堂面授模块，笔者又将其分为三个子模块：听力模块，语音模块，以及日常交际会话模块。听力模块主要是让学生听一些与主题相关的资料，增加语言的输入，这样既可以提高听力水平，又为语言的输出奠定了基础。语音模块一是给学生播放一些标准发音的磁带或光盘，二是师生直接交流，笔者的目的就是为了改善学生的英语发音。在日常交际会话模块中，笔者为学生设计好有关主题的简单情景并将学生分成若干组，然后让学生分组进行对话训练，提高学生日常交流的效率，让他们基本能够完成日常的交流任务。 　　在这三个模块的课程中，每个模块都分为若干个单元，每个单元针对一个主题。在每个单元下面，又含有具体的训练主题，学生必须完成这一部分。笔者会针对本周学生学习的内容设计一些课堂口语交际活动，并提出要求与做法，学生在完成交际活动后，笔者会给予学生适当的鼓励与指导。 　　笔者认为课堂口语交际活动需要满足两个条件。首先，内容要与学生学习内容紧密相关，可以有所拓展，使学生学以致用，培养语言运用能力。其次，交际活动要在不同的学生之间产生信息差（information gap）