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高职英语教学中学生心理特点及教学对策 　　【摘要】高职英语专业学生普遍存在着自信心缺乏、“求乐”思想严重两大心理特点，因之在教学中应注意营造良好师生心理氛围，逐渐增强学生的自信心理；寓教于乐，满足学生“求乐”心理，促进学生整体语言实际应用能力的提高。 　　【关键词】高职英语；心理教学；树立自信；寓教于乐 　　建构主义学习理论强调“以学生为中心”的教学，强调学生是认知的主体。该理论指导下的英语教学要求教师要为学生创造一种良好的学习环境，为学生提供元认知工具和心理测量工具。［1］在实际教学中，尤其是高职英语专业教学中，教学活动若要成功展开，教师必需注意教学中学生两大心理因素的影响。 　　一、高职英语专业学生的两大心理特点 　　1、自信心缺乏 　　相当多的高职生因基础较差而在使用英语时自信心不足。在这次针对西安科技大学人文与外语学院英语高职专业一，二年级学生的调查中，针对问题：Do you know why some students are reluctant to open their mouths in an English class？ And do you have the same problem？98%的学生认为语法薄弱，词汇量不足，其中20%的学生还认为发音不准及听不懂是这些学生的问题。其中47%的学生承认自己有同样的问题。47%的学生有时会碰到这样的问题，只有6%的学生偶尔会有这样的情况发生。基础差只是问题的表象，所有的学生在入校之前都有数年学习英语的经历，如果说，多年不良的学习习惯或用功不足导致他们的“蹩脚”英语的话，但对于课堂上的提问，如果不做专门要求的话，大部分学生会主动用汉语回答或提问，包括简单的问题。学生们连用“蹩脚英语”的勇气都没有，这就不单单是基础差的问题。多年的失败和否定最终导致了学生的自我否定，学生们的自信心丧失或不足，上课不敢发言或动辄用汉语问答，若长期下去，又怎能提高他们的语言应用能力呢？所以提高学生的自信心是教师授课的重点。 　　2、普遍存在“求乐”心理 　　此次调查中，87%的学生表示“喜欢幽默风趣的老师”，“希望能够快乐学习”。学习是学生们的首要任务，课堂学习是每天必经历的。所以能够快乐地上完一节课是学生们所期盼的。我们曾提倡苦读，认为学习本身是艰苦的，所以也应该抱着吃苦的精神对待它。但是艰苦的学习也可以怀着快乐的心情进行。多数高职学生的英语基础较差，学习的主动性、自觉性不强。教师的一般授课往往会导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，教与学失去互动性，最终影响教学效果。所以对于英语高职专业教学而言，如何活跃课堂气氛，调动学生们的积极性，让他们在快乐的氛围中学习是老师驾驭课堂的另一重点。 　　二、基于高职学生心理特点的教学对策 　　1、营造良好师生心理氛围，逐渐增强自信心理 　　学生自信心的提高最终来源于学生自我感觉语言基础的增强，语言应用能力的提高。这一过程是相辅相成的。而且又是长期的。［2］在这一过程中，教师应注重营造良好的师生心理氛围，促进学生自信的增强。教师应时刻保持耐心，除了有计划有步骤的进行长期规划以提高巩固学生的基础知识外，更要尽可能营造一种轻松的课堂气氛。教师要具有亲和性，不应因学生基础差、能力差而以挑剔的神情、批评的语气对待他们。而是尽可能地表现出肯定和欣赏。尤其是对于基础差的学生，教师要在课堂上通过提问表现出对他们的重视，对于较好的回答及时予以肯定，利用课间跟他们沟通。 　　教师最好能够叫得出每位学生的名字并能对号入座。在这次调查中，有关学生对教师印象的反馈中，有的学生写道：有的老师教了我两年，可竟不知我叫什么，这叫我很受打击。感觉自己很差，差到老师记不住名字。其实，不一定是因为学生太差而导致教师记不住名字，往往是大班授课或虽是小班授课但授课班级过多造成的。教师手里多只有学生名单而无照片，教师往往最先记住的是比较突出的学生，或某方面比较突出或有特点的学生，无论学生基础如何。而最难记住的则是既轻言语又轻表现的学生，往往是记了又忘，忘了又记。虽情有可原，但忘却的后果却是严重：相当学生会有被轻视的感觉，进而会有自己很差的感觉，甚至有的会对授课教师产生敌意。不但有损于学生自信心的培养，还不利于教学活动的展开。 　　2、寓教于乐，满足学生“求乐”心理 　　“寓教于乐”的思想曾对18世纪启蒙运动以及古典主义的文艺理论和创作产生了深远的影响。现在也是众多教育家的教学观点，即在快乐的氛围中传播知识。此教学理念不仅迎合了学生本身的“求乐”心理，而且对英语专业高职教学来说也是非常重要的。要想做到寓教于乐，教师要精心地组织课堂活动，包括做好课前导入。英语高职专业的学生虽英语基础较差，但他们思维活跃，兴趣广泛。教师可根据学生的兴趣所在进行兴趣性导入。如在对《综合教程》二