高职英语专业教学体系特点与教学模式改革.docVIP

高职英语专业教学体系特点与教学模式改革 　　［摘 要］本文着重分析了高职英语专业教学体系的特点，探讨了高职英语专业教学模式的改革，提出了 “主导＋主体＋三个课堂”的教学模式，以推动高职教育以就业为导向、培养高技能应用型人才的教育目标的顺利实现。 　　［关键词］高职英语专业 教学体系 教学模式 　　［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］1005―5843 (2008)03-0101-03 　　［作者简介］王占九,宁波城市职业技术学院国际交流学院 (浙江宁波 315100) 　　 　　一、高职英语专业教学体系的特点 　　 　　高职英语专业教学体系是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学环境、教学模式和教学反馈等要素组成的复杂体系,高职英语专业教学体系的特点具体反映在各教学要素之中。 　　 　　(一)学生素质参差不齐 　　高职专业英语学生的来源较复杂,既有普通高中毕业生,也有??专、技工、职业高中的毕业生(即“三校生”)。总体上来说高职专业英语学生素质参差不齐。一方面,普高毕业生经过高中三年的英语学习,积累一定的英语基础知识，英语基础稍好一些, 但整体水平不高; 职高毕业生在职业高中上过一些专门英语课程, 对某一类专门英语知识和词汇掌握略多一点,但是英语基础不牢; 而中专和技校毕业生由于在校学习期间英语课时较少,英语不受重视等原因, 英语基础较差。另一方面,职高学生的自我管理能力和自主学习能力与普高学生相比也有很大的差距。 　　 　　(二)教师来源的复杂多样性 　　高职院校大多是由中专、中技或其他中等院校升格形成的, 或者由一些普通高校的二级学院独立而形成的。大部分教师来自先前的中等学校, 一部分来自于母体高校, 一小部分来自于招聘的其他高校教师,还有一部分来自于大学毕业生以及学校特聘兼职教学人员, 因此高职院校教师来源比较复杂。高职院校教学岗位一般缺编达30％，需要外聘一定数量的教师,而且由于历史原因，高职院校教师在学历和职称上要远远低于普通高等院校。 但是，高职院校教师也有自身的优势, 如“双师型”教师，总体可以达到20－30％，有的学院已达到30－40％。高职院校是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才，因此把传统的“学术型”教师队伍改建成与高职教育相适应的“双师型”教师队伍，是发展高职教育的关键所在。 　　 　　（三）教学目标的针对性 　　教学目标是教学活动的出发点和归宿, 指导和制约整个教学活动。一定的英语教学目标制约着为实现该教学目标而确立的具体教学内容, 也制约着教学方法、手段及组织形式的选用。高职教育目标是培养既有大学的专业文化知识又有很强的操作能力和技术实践能力的应用性人才，即除了具有大学程度的专业知识，又具有高级技艺，并能在现场进行技术指导和管理的高级工程技术人才和管理人才。因此，高职院校的教学目标不仅要培养高素质的创新型人才，还要培养实践能力较强的高技能应用型人才，以充分体现高职英语专业教学目标的针对性。 　　 　　（四）教学内容的简约性和实践性 　　教学内容受教学目的、社会发展和学生身心发展水平的制约，而教学内容一旦确定, 又对教学过程起着制约作用。英语教学内容是开展教学的依据和前提。到目前为止高职英语专业基础课程还没有根据高职院校特点编撰的教材,一些高职院校英语专业采用普通高校英语本科教材,如《综合英语教程》（高等教育出版社）,另一些高职院校英语专业则采用普通高校大学英语教材，如《大学英语》（上海外语教育出版社）、《二十一世纪大学英语》（复旦大学出版社）等。一方面，大学英语的教学目标和要求与英语专业的教学目标和要求差异较大，大学英语教材与英语专业教材相比，在内容上有很大的简约性；而且，高职英语专业基础英语课程的课时也比普通高校英语专业基础英语课程的课时少，如第一学年普通高校英语专业基础英语课程至少8学时，而高职英语专业基础英语课程的课时最多为课堂教学4学时、实训2学时，这样促使采用普通高校英语本科教材的高职英语专业基础英语课程在教学内容上大为缩减。高职英语专业其他课程也存在类似情况。另一方面, 高职英语专业的教学内容强调“实用为主、够用为度”，具有实践性强的特点。例如，高职英语专业教学计划中课堂教学内容仅占总学时的45－50％，而实训内容占总学时的50－55％。 　　 　　（五）教学环境的差异性 　　教学环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，对学生学习过程中的认知、情感和行为及教学活动的进程和效果都有着重要的影响。本文所说的教学环境主要是指学校教学活动所必需的诸客观条件的综合,主要包括教室条件(大小、光线、传音效果等) 、 图书资料、电化教学设备和手段、教师与学生以及学生与学生