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高职英语口语教学中非智力因素培养 　　摘 要：本文从非智力因素的角度阐述了其对高职英语口语教学的作用，并提出了在高职口语教学中如何有效培养和激发学生的非智力因素，以期能更好地推动高职英语口语的教学。 　　关键词：高职英语 口语教学 非智力因素 兴趣 意志 　　 　　一、引言 　　非智力因素这一概念最初是由美国心理学家亚力山大在20世纪30年代提出的.非智力因素从广义上说,是指人的智力因素以外的一切心理因素.从狭义上来说,它可以分为动机、兴趣、情感、意志和性格五个因素。 　　在多年的高职英语口语教学实践中，笔者发现，口语教学基本目的是让学生学会用英语进行信息的传达和日常的交际。口语课成功的关键在于学生在课堂活动中是否能够积极地与老师和同学进行交流互动，勇敢地开口练习。在英语口语教学中，教师同时要培养学生的非智力因素。 　　二、激发学生正确的???习动机 　　动机是一种认知和情感的唤醒状态，动机导致有意识的决定、行为指向既定目标和一段时间内持续的脑力或体力付出。学生对英语口语的学习动机可以分为外在动机和内在动机。口语学习的外在动机是指考取口语级别证书，就业市场的激烈竞争，出国留学的渴望，获得奖励或避免惩罚等。而内在动机指对英语口语的兴趣和爱好。要充分地激发学生口语学习正确的学习动机才能使高职英语口语教学达到良好的效果。 　　高职口语教师要在教学之余，关注就业动态，将信息与学生共享，让学生了解到市场对英语口语的需求和发展前景，用实例强化学生口语学习的外在动机，促进学生英语的学习。同时老师要用自己渊博的知识和流利的英语口语让学生对口语学习产生兴趣，同时让学生学习口语的内在动力在老师的表扬中不断地强化。 　　通过激发学生学习口语的动机，培养学生外语学习兴趣。采用灵活多变的教学方式激发学生的学习兴趣，使他们最大限度地发挥潜能。把学生对外语的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性，学习有了兴趣，可以变被动为主动，变苦为乐，变“要我学”为“我要学”。 　　三、培养学生学习口语的兴趣 　　兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件，是最好老师，也是推动学生学习的内在动力。浓厚的学习兴趣是求知欲最丰富的源泉。 　　高职学生对英语口语学习越感兴趣，其口语学习的积极性和自觉性就会越高。然而兴趣的培养与教师的积极激发和引导是分不开的。因此，在高职英语口语教学中，教师应采取各种生动、有趣的教学方式，最大限度地发挥兴趣的非智力因素作用，才会收到事半功倍的作用。首先，教师要努力营造一种浓烈和宽松的学习氛围,这是激发学习兴趣的必要前提。为了营造浓烈而宽松的学习氛围情景教学是高职英语口语教学行之有效的方法之一。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生的兴趣,使学生精神饱满而又积极地参与教学活动,并使学生逐步体验到英语学习的乐趣,为学好英语奠定基础。如在教学“购物”这一课时,笔者利用一些实物,创设不同的购物场景,让学生扮演不同角色进行情景操练,以达到英语交际的目的。这既提高了学生的语言交际能力,也丰富了学生的想象力,更能激发学生的参与意识,从而有效地激发学生的学习动机和兴趣。其次，教师应根据高职学生年龄及英语学科的特点改进教学方法，采用多种教学手段。在教学实践中，口语教师可以讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣；也可以组织学生开展英语知识竞赛、演讲、诗朗诵、绕口令等，利用多媒体教学手段，组织观看几部学生喜欢的英文影片、学唱几首英文歌曲，编英语短剧或组织英语竞赛等。同时，鼓励学生参加英语角，英语教师和外籍教师的讲座和报告，以及英语文化沙龙活动。总之，尽可能多地为学生创造实践的机会，让学生去说、去练、去表演，诱发学生的表现欲，调动学生学英语的积极性，有效提高英语学习水平。 　　四、培养学生的积极情感因素 　　 “情感因素”也是非智力因素的一个重要组成部分。在英语口语教学中,学生会出现两种截然相反的情感因素。一种是消极情感如焦虑、抑制、紧张、沮丧等会影响学习潜力的正常发挥。另一种是积极情感如自尊、自信、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。 　　高职英语老师在进行英语口语教学 注重要提高口语教学的质量,我们必须照顾到学生的情感因素，并且要努力地消除学生消极的情感因素，培养其积极的情感呢因素。 　　在外语学习听、说、读、写四要素中,一般认为“说”最能诱发焦虑。因此,在口语课上,教师应该考虑到学生的心理需求,帮助他们将焦虑降到最低。首先,要创造和谐的课堂气氛。其次,通过运用小组合作的教学手段降低学生的焦虑感。在划分小组时,要考虑到学生的口语能力,并在每一组安排一个核心人物,由他(她)组织小组活动。第三,帮助学生做好准备工作。在学生进行口语表达之前进行指导,帮助他们做好充分的准备工作。第四，在评价学