高职英语听说教学现状及教学策略初探.docVIP

高职英语听说教学现状及教学策略初探 　　一、高职学生英语听、说能力分析 　　英语听力是多种能力的综合体现。长期以来，在我国的英语教学中，老师们常常注意学生掌握了多大的词汇量和弄清楚了几种语法和句式，而忽视了听力教学。现在许多学校为适应大学英语四、六级考试而给予听力以相当的重视，但是高职院校学生英语学习中还存在着听说成为学习者的一大障碍的问题。为了适应社会需求，必须加强英语听说的教学。 　　目前，大部分高职学生的英语听、说能力较差，缺乏基本的词汇和语法知识，发音不准确，听不懂地道的美式英语或英式英语，用英语与人交流更无从谈起。面对这种现状，概括起来就是“读不准”“听不懂”“说不出”。主要有以下三种原因： 　　1.个体因素 　　中学时期忙于应试，学生对英语听、说不够重视，缺少练习听、说的环境，基础比较差。在进入大学学习后，大部分???生没有及时总结自己的学习方法，对于英语听力的一些技巧没能掌握，听不懂，自然说不出，学习自信心倍受打击，学习也就没有了兴趣。提高英语的听、说能力，对学生来说难度不小。 　　2.教学因素 　　教材枯燥，内容陈旧，学生的学习兴趣不高。听力教材中对英语的联音（即“同化”“缩音”“连读”“省音”等）介绍不够详尽，学生缺乏音位能力和信息处理技巧。同时，教师对学生的学习风格不够了解，听力教学与口语教学脱节，教学效果不明显。学生听不懂英语，口语表达受到很大限制。 　　在很多听力课上，老师都是在进行听力测试而不是教学生练习听力的方法。我们说教师要授之以鱼，更要授之以渔。传统教学中老师先解释遇到的生词，然后放录音，对答案，最后集中在哪个答案是正确的，至于为什么会出现错误，怎样避免这种错误就忽略了。教师没有培养学生的听力策略意识，致使学生在考试时闭着眼睛猜答案，根本不去听录音材料里说的是什么。 　　随着高职教学的改革，英语听力课每周仅仅两小节，学生课下不接触相关内容，很多学生只是被动地听，能听懂多少算多少，不知如何去听，课后不自觉去练习。有些学生一说要听听力就变得心情紧张，越紧张就越听不懂，感到不知所措。 　　3.社会因素 　　前些年的英语教学过于注重阅读理解能力培养，中、高考英语试卷中，听、说能力测试所占比重较小，导致教师与学生对英语听说的忽视，学生无法将语言的音、形、义有机联系起来，只能靠眼睛来学习抽象的语言。 　　二、迫切需要找到一个针对学生学习现状的行之有效的教学策略 　　美国教育心理学家布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是预先准备的齐全的知识。现代英语教学也提倡以学生为中心，教师为主导。在长期的教学实践中笔者采用了以下几种方式： 　　1.了解学生，确定目标 　　传统的教学模式是根据教学大纲要求，按部就班地组织教学。在试验班里，学生入学后的第一节课是用英文自我介绍，以便教师了解学生的语音语调，对学生的英语听说基础和学习心理做出正确判断。初步了解学生后，再根据学生的实际水平来确定具体的教学目标。 　　2.紧扣大纲，辅之趣味 　　教材以听力、对话和写作为主，补充经典英文电影和歌曲等趣味性较强的训练项目来充分调动学生的主动性和好学性。偶尔播放一部经典的英文电影，既能放松又能让学生检查自己的听力水平。坚持做英语听写，锻炼学生听力、发音、语法、拼写和词汇方面的知识与技能，也培养学生对听力材料做分析判断的快速反应能力。 　　3.形式多样，听说结合 　　在教学组织形式和方法上，采取多种方法相结合，坚持以学生为中心，教师起主导作用，注意把听力教学与口语教学结合起来，做到在听力课堂上不忘练口语，在口语课堂上检查听力课的效果。同时，教师要了解学生特点，努力营造一个宽松的学习环境，给每个学生创造学习机会，但对学生的要求并不放松。例如，在课堂上运用视听说教学法。完成课本教学任务后，欣赏一部影片，讲解其中精彩的对白与情节，要求学生在课后以小组为单位用自己的语言重演这些情节，或是给电影编续集用口语上表演，鼓励他们尽可能地发挥想象力，充分运用语音语调的作用，并把表演计入他们的口语课平时成绩。在表演时，成绩好的同学可以选择自己编写剧本，成绩差的同学可以用自己的方式来重现这一段精彩。这样既可寓教于乐，又可检查教学效果，学生也乐于接受这种教学模式，他们因为有了自我展示的机会，热情也很高。因而，只要是能提高学生的听说能力，教师学生都能接受的教学方法，都可以积极运用。 　　三、听说教学策略的实践及效果 　　1.模仿正确的语音、语调 　　模仿是学习英语的主要方法之一，大声模仿口形要到位，刚开始模仿速度要慢些，把发音发准了以后再加快速度。直到能用正常语速把句子轻松地说出来，脱口而出。高职学生中足足有60％对语音知识很陌生，余下的40％中还有好