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高职英语学法指导效度研究 　　【摘要】 本文从理论指导及实践验证两方面，论述学法指导在高职英语教学中实施的可行性、紧迫性和有效性，着重研究在高职英语教学中普及学法指导对于提高英语教学质量的效度和可操作性。 　　【关键词】 高职英语学法指导效度研究 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.030 　　 　　学法指导是指 “教师针对不同的学生在英语学习的不同阶段和各个环节进行英语学习的内容所要达到的目标和需要采用的学习方法给以明确的要求和指导”，倡导的是 “在教学中充分关注学生，启发引导学生们探索并采用适合自己的学习方法，调动学生学习积极性，以保证达到最佳的学习效果”。它具备了我国现行教学中严重缺失的两大特色：一是充分体现了教学以“学生为中心”的人本主义教学理念，二是把研究性学习元素引向课堂教学。因此，学法指导能有效地提高学生学习劲头，最大限度地提高其自主学习能力，切实保证提高整体教学水平，继而为其 “终身学习”打下坚厚的基础。本文通过理论指导及实践验证，对学法指导在高职英语教学中实施的紧迫性、可行性和有效性进行了较为综合翔实的论述，着重研究了在教学中普及高职英语学法指导对于提高英语教学质量的明显效度和可操作性。 　　 　　一、普及英语学法指导的紧迫性及可行性 　　 　　长期以来，我国英语教学普遍存在着费时费力费钱，而总体质量却令人担忧的现象。究其原因，学法指导在教学中的缺失是一大主要因素。但遗憾的是，长期以来学法指导在我国的重视面狭窄，效果有限。 　　（一） 学法指导的兴起在我国起步较晚 　　早在20 世纪60 年代末70 年代初，欧洲就已率先在成人教育改革中把个性化教育的理念运用于实践，这一学生主体式学习能力培养的创举因其鲜明的特色性，更因其后为事实所证明的明显效果而引起了国外教育界的纷纷探索和推崇。而我国直到1996年由张正东先生倡导性地提出“外语立体化教学”后才开始关注“学生是课堂中心”这一教改关键性问题，对学生学习能力的培养及研究则更是晚到2004 年1 月《大学英语课程教学要求》颁布后才开始。与起源???相比，我国的学法指导开展起步起码要晚30年。 　　（二） 学法指导在我国的缺失 　　本课题组2009年10月20日到2009年12月31日对广西经贸职业技术学院2009级约100名大一新生所作的“学法指导对消除高职新生英语课堂焦虑有效性”的问卷调查清楚表明：高达73% 的学生在中学时期都浸润在“多以关注单词和语法的满堂灌为主”的课堂教学模式中；2010年10月课题组成员再次参与对2010级177名大一新生进行的“高职英语教学服务‘三农’的途径研究”的问卷调查，结果同样也表明：177名受调查学生中（130人来自农村），有高达80.79%的学生反映课堂教学仍是理论知识为主，沿用“填鸭式”，其中尤以农村地区为甚。高职学生入学后所表现出的英语水平偏低、基础薄弱、学法缺乏、自信缺失和焦虑过重等不利英语水平提升的现象相当严重，致使现在的高职英语教学整体质量不高，这无疑极其不利于实现高职人才培养目标。 　　（三） “满堂灌”为主的教学弊端较多 　　“满堂灌”式教学主要把时间用在英语语法和单词的多义讲解上，繁杂无尽，学生颇费工夫地机械记背下来后却往往最终发现自己仍然不会用，说不出，写不了。这种缺乏实际运用效果的英语教学模式没有互动，没有活力。然而，“满堂灌”模式至今仍是我国的英语教学的主渠道，因此也就衍生出了一系列的弊端。首先，这种长期的老师满堂讲、学生满堂记的方式使得教学缺乏活力和互动，教与学便也变得缺乏生机，容易让学者生厌；多元化知识的学习被硬生生地箍进一种无休止的只限于语法讲解、语言点分析和大量机械的笔练之中的狭隘性学习，使学生们缺乏思辨能力，缺乏学习中的研究性能力培养、探索精神和巧劲灵劲；这种只会应付“考试”而不能适用实践的学习难以让学生体会到成就感，容易让学生丧失自信和学劲。“填鸭式”教学的后果便是学生们死啃书本的学习模式的形成，他们根本无暇也无心顾及课外阅读和吸收，因而背景知识狭窄且缺乏，学习没有深度。 　　（四）社会发展对人才需求的紧迫性 　　当前，高职规模的迅猛增长与英语教育质量难以实现同步发展，高职生的英语实际运用能力远不能满足社会需求，就业竞争能力与岗位发展潜力比较薄弱。据大学外语指导委员会曾作的一项调查显示，用人单位对近年来毕业的大学生的英语综合能力普遍感到不满意，对学生的口语及写作能力则更为不满。例如，他们认为口语能力强或非常强的仅为5 % ，差的或极差的为37 % ，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7 %;能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14 %。面对日益壮大的高职生队伍，加速提高高职英语教学质量，满足社