高职英语应用能力培养模式与途径.docVIP

高职英语应用能力培养模式与途径 　　摘 要：高等职业教育的人才培养目标是实用性人才，即能够从事某种行业工作的具有一定的知识和技术或技能的职业人员。高职英语教学必须坚持英语基础性和实用性的教学原则，充分调动学生学习积极性，充分利用现代化教学条件，着重对学生应用能力的培养。本文拟从高职英语教学培养目标出发，结合具体教学谈高职英语应用能力的培养。 　　关键词：高职英语；能力培养；模式；途径 　　 　　应用型人才的培养是高职教育的首要教学目标，我们一定要从实际出发，结合社会、市场对英语人才的需求，从培养学生英语应用能力着手，努力改变教学方法，使“学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。这就从人才培养的方向上决定了高职高专培养的不是学科型而是应用型人才。英语教学目标定位于“英语＋相关技能”，“以应用为目的，以必须、够用为度”。 　　 　　一、高职高专英语教学的培养目标 　　 　　高职高专学生英语应用能力是指通过专科阶段的学习，学生能听懂日常和涉外业务活动中简单的英语对话和不太复杂的陈述；能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流；能看懂语言难度中等的一般题材的文章，能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等；能写简单的应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等；掌握翻译的基本方法和技巧，能将对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。 　　 　　二、英语应用能力培养的模式 　　 　　１．建立以学生为主体的教学模式。可建立“教师指导――学生独立有效学习”模式，重点在于教师指导对后者效能的充分发挥，及探索可行的实现方法。在这种模式下，教师应紧扣“导入―准备―呈现―操练―应用”五个核心教学程序，设计教学活动和教学组织形式，体现讲解的重点性、知识的基础性、内容的实用性、训练的全面性、方法的灵活性和学习的实践性。通过创设多向交流的课堂交际环境和气氛，调动学生主动参与的积极性；通过富有创造性的学习活动形式，激发学生的学习兴趣；通过学习任务的合理安排，使课堂教学具有延伸性，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应，并促进学生学习迁移的效率和效果。讨论法是一种典型的以学生为主体的教学模式，它整合和集成了已有教学模式中的精华，并提升为一种集“自学―讨论―归纳”为一体的新型教学模式。它增强了学生英语学习的主动性和自觉性，交互活动使学生能够及时得到语言信息反馈，提高了使用语言形式的准确性及语言利用频率，加深了对语言知识的认知、理解和内化；通过交际任务的完成扩展了学生的自然学习机制，锻炼了学生的信息处理能力、表达能力和思辨能力。 　　２．建立课内课外一体化的教学模式。通过语言实验室和网络课件教学等模拟语言情景，可使学生有机会进行人机对话操练，大大增加接触实际语言信息的机会。此外，教师还应该设法创造有利的课外学习条件和环境，大剂量地增加英语语言输入量。如推荐可供选择的视听设施，开放英文资料室，鼓励学生买书报杂志，培养和增强学生对生活中英语信息的捕捉意识等；充分利用广播、电影、电视等手段，播放指定的听力教材，通过外语调频台播放外语节目等；设置英语角、英语沙龙等固定活动场所，在校园网开辟英语聊天室，不定期举办英语节、演讲、辩论、专家讲座等活动。 　　３．建立分级教学模式。由于高职学生生源组成比较复杂，除普通高中毕业生以外，还有受过中等职业技术教育的职业高中、普通中专和技工学校毕业的学生。一般来说，普通高中毕业的学生学习习惯较好，英语基础也比职高学生好，因此教师教学比较容易。而中职、中专、技校毕业的高职生则差异很大，词汇量不足，表达能力欠缺，学习自觉性不高，少数学生还有厌学情绪。这就要求教师在教学中，首先培养学生良好的自觉学习和独立思考能力。可以先按照一定的分类依据将学生分别编入初级班、中级班和高级班。接着对不同层次的学生讲授相应的教学内容，采取不同的教学策略。最后采用不同的评价方式，根据学生的成绩变化不断调整班级。 　　４．建立综合性考核模式。高职高专对学生英语学习成果的评价必须以应用为宗旨，除了专业知识的笔试外，还可以采取口试、答辩等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。 　　 　　三、培养学生英语应用能力的途径 　　 　　１．设定形式多样的语境来提高学生的口语能力。在没有任何提示的前提下让学生听英语材料，学生肯定会遇见这样或那样的问题，如背景知识、母语的干扰、家庭背景、教育背景、专业知识等。因此教师的首要任务是帮助学生消除这些可能给听说带来的阻碍。如在听材料前先讨论一些